聲樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)改革之初探

馬婧

摘要：目前各個(gè)高校的視唱練耳課都是針對(duì)所有音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課的，但是音樂(lè)專業(yè)也分器樂(lè)、聲樂(lè)、理論專業(yè)等許多分支，那么人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有一定的差異性，教學(xué)目標(biāo)必然也不相同。因此，作為教學(xué)者應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)措施，從實(shí)用性和運(yùn)用性出發(fā)，符合學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)專業(yè)? 視唱練耳? 課程改革

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文章編號(hào)：：A? ? 1008-3359（2021）19-0086-03

一、聲樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)意義上的視唱練耳分為視唱和練耳等兩個(gè)部分。視唱就是讀譜，看譜即唱，要求音準(zhǔn)與節(jié)奏的精確性;練耳就是準(zhǔn)確地聽(tīng)辯、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫。它是一門音樂(lè)的基礎(chǔ)技能課，是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視唱技能、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及音樂(lè)素質(zhì)的全面訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者熟練掌握音樂(lè)的各類元素特征、音樂(lè)表現(xiàn)要素和表現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的樂(lè)感與音樂(lè)表現(xiàn)力，提高他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、審美能力和駕馭音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)等綜合能力。筆者從事視唱練耳教學(xué)工作多年，在實(shí)踐教學(xué)中深刻地體會(huì)到由于各個(gè)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，教學(xué)目標(biāo)必然也不相同。因此，作為教學(xué)者應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)措施，從實(shí)用性和運(yùn)用性出發(fā)，符合學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)，但是目前聲樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程的有效性卻很有限，存在著一些問(wèn)題：

首先，課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確。也就是說(shuō)教師在課堂上只是傳授最傳統(tǒng)、基本的視唱練耳知識(shí)，至于上這門課是為了重點(diǎn)輔助解決什么樣的問(wèn)題卻沒(méi)有明確的概念，加上設(shè)置的課時(shí)少、周期短，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)的把握能力普遍不夠強(qiáng)。

其次，課程內(nèi)容選擇以及課時(shí)分配不當(dāng)。聲樂(lè)表演專業(yè)是指用人聲演唱的音樂(lè)形式，是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發(fā)出悅耳的、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。它同時(shí)在某種程度上又存在著一定的表演成分，對(duì)音準(zhǔn)、音樂(lè)節(jié)奏處理的要求頗高。在目前的聲樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課上，教師一般還是會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法平均分配視唱和練耳的練習(xí)時(shí)間。

最后，專業(yè)特色不夠鮮明。視唱練耳課程不是輔助課程，而是聲樂(lè)專業(yè)平臺(tái)課程，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到巨大的推動(dòng)作用，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教學(xué)效果卻并不十分明顯，會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得這門課程只是一門專業(yè)副課，與本專業(yè)并沒(méi)有太大的聯(lián)系。

二、聲樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程改革

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為聲樂(lè)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)或許更應(yīng)該傾向于“練耳”，即對(duì)音準(zhǔn)的把控、節(jié)奏的把控能力等方面。所以筆者思考，是否可以將視唱練耳中“視唱”的部分相對(duì)暫時(shí)“放一放”，花更多的時(shí)間運(yùn)用到“練耳”中去，即對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的敏感度以及對(duì)音樂(lè)的理解能力、駕馭能力，也可以理解為音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練與音樂(lè)欣賞相結(jié)合，這樣可能更適用于從事聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，更好地為今后的舞臺(tái)表演所服務(wù)。

（二）選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

筆者閑暇時(shí)經(jīng)常去聲樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多課堂都存在兩個(gè)共同的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：即便已經(jīng)很嫻熟的掌握演唱技巧，但學(xué)生遇到需要清唱的段落時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走音而不自知的情況，而鋼琴伴奏時(shí)就不會(huì)，這就說(shuō)明學(xué)生的基本功還不到位，基本功就體現(xiàn)在視唱練耳的“練耳”上，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生除了習(xí)慣于聆聽(tīng)伴奏的聲音，更要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)自己的聲音。于是筆者就這一問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。第一，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件在所有基本練習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入轉(zhuǎn)調(diào)連接的練習(xí)。對(duì)于音準(zhǔn)概念相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生先使用鋼琴進(jìn)行輔助訓(xùn)練，邊唱邊聽(tīng)自己所唱出的音高與鋼琴的音高是否一致，尤其是在轉(zhuǎn)調(diào)連接上。如果一開(kāi)始沒(méi)有太大的問(wèn)題，就能進(jìn)入轉(zhuǎn)調(diào)清唱練習(xí)，開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生更加專注于聆聽(tīng)自己所唱出的音高是否與之前聽(tīng)到的鋼琴音高相吻合，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有目的的調(diào)整，這個(gè)期間也需要借助鋼琴進(jìn)行有針對(duì)性的輔助訓(xùn)練，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)自己熟悉的或者是相對(duì)簡(jiǎn)單的調(diào)式調(diào)性往往就可以很快的糾正并鞏固，而對(duì)自己相對(duì)不太熟悉的或者是相對(duì)復(fù)雜的調(diào)式調(diào)性則反之;對(duì)于音準(zhǔn)概念相對(duì)較弱的學(xué)生不能急于介入轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，要找到其薄弱點(diǎn)練習(xí)成熟后再加大難度。第二，充分運(yùn)用雙聲部視唱訓(xùn)練。學(xué)生的水平達(dá)到一定程度之后，可以充分運(yùn)用雙聲部視唱訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的水平。雙聲部視唱是由兩位學(xué)生同時(shí)分別演繹自己的聲部，一些“定力”相對(duì)較弱的學(xué)生就很容易被帶跑偏，這就跟不能夠很好的聆聽(tīng)自己的聲音有關(guān)。唱的時(shí)候人的大部分注意力都在聽(tīng)別人的聲音，卻不能集中精力聽(tīng)自己的聲音。所以在聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的時(shí)候，建議教師應(yīng)該側(cè)重于提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)自己所唱出的音高，結(jié)合自己聽(tīng)到的自己唱出的音高再往下貫穿，這是一個(gè)不斷反饋不斷輸出的過(guò)程。

第二個(gè)問(wèn)題：根據(jù)作品需要，經(jīng)常會(huì)有一些歌曲唱到某一特定段落時(shí)需要突然和音樂(lè)一起收掉，然后空幾拍，再開(kāi)始演唱隨后音樂(lè)進(jìn)入的情況，但往往很多聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把握不好再次進(jìn)入演唱并與后起的音樂(lè)完美配合的這個(gè)節(jié)奏點(diǎn)，這同樣說(shuō)明了學(xué)生的基本功還不到位，基本功也依舊體現(xiàn)在視唱練耳的“練耳”上。而這個(gè)“練耳”并不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練上，筆者認(rèn)為某種程度上也與一個(gè)人音樂(lè)修養(yǎng)有關(guān)，即需要針對(duì)音樂(lè)的理解能力、駕馭能力等進(jìn)行必要的訓(xùn)練，所以筆者根據(jù)這一情況進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)方面的研究。首先，加強(qiáng)有關(guān)出現(xiàn)休止符（即空拍）的節(jié)奏小品訓(xùn)練，因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣問(wèn)題的學(xué)生往往會(huì)在空拍出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出慌亂狀態(tài)，從而造成數(shù)拍節(jié)奏混亂、而打亂后續(xù)整個(gè)作品節(jié)奏，所以針對(duì)這一情況的節(jié)奏訓(xùn)練很重要。其次，一首聲樂(lè)作品中如果出現(xiàn)需要突然和音樂(lè)一起收掉，然后空幾拍，再開(kāi)始演唱隨后音樂(lè)進(jìn)入的情況，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)有它特定的情緒包含其中，如果只是一味機(jī)械的卡節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)缺乏一定的呼吸，也就是樂(lè)感，導(dǎo)致整個(gè)作品的表現(xiàn)力大打折扣。所以，對(duì)音樂(lè)的理解能力、駕馭能力也就顯得尤為重要了，其實(shí)這是一個(gè)耳濡目染、潛移默化的熏陶過(guò)程，只需要在每一次視唱練耳課的結(jié)尾拿出一部分時(shí)間給學(xué)生做一些音樂(lè)欣賞的練習(xí)即可。一開(kāi)始可以是單純的欣賞，等到了一定程度后可以結(jié)合視唱練習(xí)的小片段進(jìn)行訓(xùn)練，比如加上一些情緒的頓挫等。