以江蘇產(chǎn)研院為例看產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)困局的破解

郜軍，莊韋,，王震，張昕陽

（1.江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院；2.常州大學(xué)）

研發(fā)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得我國高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的缺口越來越大，亟待構(gòu)建實踐導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、面向未來的高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，與高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，著力解決高校培養(yǎng)體系不健全、企業(yè)參與力度不強(qiáng)、缺乏長效機(jī)制等突出問題，實現(xiàn)研究課題與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、增強(qiáng)研發(fā)創(chuàng)新和解決實際問題能力，是切實提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，打通科技向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化通道，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院在這方面進(jìn)行了大膽的探索與實踐，對破解人才培養(yǎng)困局提供了經(jīng)驗和借鑒。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展使得企業(yè)面臨巨大轉(zhuǎn)型升級壓力。無論從國內(nèi)外發(fā)展大環(huán)境分析，還是從地方產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的要求來看，建設(shè)自主可控的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，人才都是第一主體、第一資源和第一要素。近年來，隨著研發(fā)產(chǎn)業(yè)和新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，對于碩士研究生以上學(xué)歷的高層次人才的需求越來越大，培養(yǎng)高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才成為高等工程教育的時代使命。與此形成鮮明對比的是，我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的體系不夠健全，學(xué)術(shù)型/專業(yè)型人才的培養(yǎng)同質(zhì)化、培養(yǎng)課題與真實產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生實踐動手能力差等問題愈發(fā)突出，甚至出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的“兩難并存”的困境。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。”研究生教育作為我國高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的重要來源，肩負(fù)著戰(zhàn)略性的重任。依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，改革現(xiàn)有研究生尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)、產(chǎn)的深度融合，為破解產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)困局、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量指明了發(fā)展方向。

一、造成產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)困局的主要原因

國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，深化產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)復(fù)合型、實踐型人才的有效路徑。但國內(nèi)研究生培養(yǎng)方面產(chǎn)教分離的現(xiàn)象仍然十分明顯，主要存在以下三方面的問題：

一是高校培養(yǎng)體系不健全。到2020年末，我國研究生規(guī)模已超過300萬人，其中專業(yè)碩士研究生占比已超過60%。而對于產(chǎn)教融合的機(jī)制建設(shè)及完善，大多數(shù)高校尚處在摸索階段，學(xué)術(shù)型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高校對于研究生的培養(yǎng)還是以學(xué)科為中心，知識體系相對靜態(tài)化且與工程實踐脫節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的平臺和能力相對不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段比較滯后，跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度，離“新工科”的建設(shè)要求還有很大差距。同時，高校的人才構(gòu)成存在明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾：從事科學(xué)研究、熟悉技術(shù)發(fā)展前沿的比較多，能夠了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)需求的相對較少；大多數(shù)工科教師缺乏企業(yè)研發(fā)經(jīng)歷或工程經(jīng)驗，雙創(chuàng)類課程師資中缺少真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗的人，研究方向、課題與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生的知識體系過于單一，缺乏實踐能力，畢業(yè)后無法立即適應(yīng)用人單位的需求。

二是企業(yè)參與力度不夠。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高端人才，單純依靠高校的培養(yǎng)是很難實現(xiàn)的，需要企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界的共同參與。但現(xiàn)實往往不容樂觀。首先，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的年限一般不超過兩年，短期內(nèi)難以為企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的價值，投入遠(yuǎn)大于“產(chǎn)出”，所以企業(yè)參與積極性不高。其次，高層次人才大多集聚在高校和科研院所，在企業(yè)一線從事技術(shù)創(chuàng)新的比較少。徐工集團(tuán)的王民董事長就曾發(fā)出著名的“王民之問”：“為什么博士不愿意到企業(yè)工作，而都去了高校？”企業(yè)科研人員總體學(xué)歷層次不高，在人才培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，使得其作為校外導(dǎo)師，在研究生培養(yǎng)過程中的作用不夠突出。最后，目前聯(lián)合培養(yǎng)的研究生畢業(yè)后真正留在企業(yè)工作的比例較低，企業(yè)在技術(shù)秘密和知識產(chǎn)權(quán)上存在一定的風(fēng)險。這幾方面的原因使得企業(yè)參與力度不夠，未能真正發(fā)揮產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的效用。

三是缺乏長效機(jī)制和有效激勵手段。政府對于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度，直接影響相關(guān)政策的制定及經(jīng)費(fèi)的投入。到目前為止，在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面，政府還沒有出臺真正具有操作性的政策和長效機(jī)制，對校企合作培養(yǎng)人才缺乏政策、技術(shù)、資金等方面的有效激勵手段。保障制度不健全，考核標(biāo)準(zhǔn)流于形式，唯論文仍然是高校評價學(xué)生質(zhì)量和導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力的主流理念，在很大程度上影響了高校、導(dǎo)師和企業(yè)各方的積極性，導(dǎo)致合作成效很不明顯。

二、國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗和破局的可行性

一是國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗。德國弗勞恩霍夫協(xié)會的“以才育才”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，協(xié)會所屬的多個研究所與大學(xué)保持密切合作，50%以上的所長從大學(xué)的著名教授中選聘，可以充分利用大學(xué)的科研條件和研究生資源，在產(chǎn)業(yè)需求前沿開展課題研究，培養(yǎng)大批熟悉產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新型人才。美國Olin College提出著名的“歐林三角”（即工程教育、藝術(shù)人文社會教育與創(chuàng)業(yè)教育）“三位一體”的培養(yǎng)理念，以項目為基礎(chǔ)開展教學(xué)，將不同學(xué)科的知識根據(jù)工程項目與企業(yè)現(xiàn)實需求結(jié)合，打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)過程具有高度的融合性和極強(qiáng)的實踐性，被國際高等教育界視為“全球工程界教育的典范”。世界酒店管理專業(yè)排名第一的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院，每隔三五年要求教師回到企業(yè)里去，允許教師在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，甚至主動向企業(yè)推薦他們擔(dān)任兼職顧問。中國臺灣推出的校企聯(lián)合培養(yǎng)博士生的“雙軌模式”，學(xué)生先在高校修完課程再去企業(yè)從事研發(fā)工作，以企業(yè)的研究課題完成博士論文。高校提升了博士生培育效力，促進(jìn)了就業(yè)；企業(yè)獲得了熟悉產(chǎn)業(yè)研發(fā)環(huán)境的高級應(yīng)用型研發(fā)人才，從其研發(fā)成果中獲益：校企雙方實現(xiàn)了共贏。香港科技大學(xué)李澤湘教授主導(dǎo)松山湖機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地與廣東工業(yè)大學(xué)合作創(chuàng)辦的粵港機(jī)器人學(xué)院，打造高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和全生態(tài)的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為所在地區(qū)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的助推引擎。以上國內(nèi)外先進(jìn)的教育實踐經(jīng)驗，共同點(diǎn)均是校企聯(lián)合，瞄準(zhǔn)市場和產(chǎn)業(yè)的實際需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時改革課程體系，開設(shè)多學(xué)科交叉融合的特色課程，注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)等，這些寶貴的經(jīng)驗為國內(nèi)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才提供了非常有價值的參考。

近年來，國內(nèi)教育領(lǐng)域不少頂尖專家也為產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生提出了理論指導(dǎo)依據(jù)，如：北大原校長林建華教授的未來教育理念，指出“大學(xué)要打開邊界，讓學(xué)生在更廣闊的空間里磨煉意志、增長才干”；西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民教授的教育生態(tài)觀，提出“西浦3.0模式”，其特點(diǎn)是大學(xué)融入社會，撬動各方面資源，營造教育、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)；天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)理念；等等。這些都為下一步的教育改革和高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向。

二是國家教育改革提供了破局的良好機(jī)遇。2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在建設(shè)任務(wù)中明確提出要深化“產(chǎn)教融合”，將教育與推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，提高大學(xué)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級貢獻(xiàn)率，催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，加速創(chuàng)新驅(qū)動。近年來，隨著高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，尤其是“雙一流”高校建設(shè)啟動之后，在穩(wěn)定甚至縮減本科培養(yǎng)規(guī)模的同時，我國研究生招生人數(shù)逐年增加，專業(yè)碩士占比也日益提高，2017年招生規(guī)模首次超過學(xué)術(shù)型研究生。2019年，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實施方案》，明確將產(chǎn)教融合作為推進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略任務(wù)。“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”的“新工科”運(yùn)動已經(jīng)興起。人工智能、生命健康、先進(jìn)材料、新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要改革現(xiàn)有課程體系和評價體系，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提出符合產(chǎn)業(yè)真實需求的實踐課題，培養(yǎng)一批復(fù)合型、實踐型人才。

三是新型研發(fā)機(jī)構(gòu)和研發(fā)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來破局希望。國內(nèi)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)起步于20世紀(jì)末，1996年成立的深圳清華大學(xué)研究院是其中的典型代表，但長期以來，它們主要在地方政府的指導(dǎo)下自發(fā)成長，政府層面并沒有系統(tǒng)性的政策引導(dǎo)。按照2019年科技部制定并發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)是聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求，主要從事科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化投資、國際化建設(shè)、市場化運(yùn)行和現(xiàn)代化管理的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的獨(dú)立法人組織。按照這一定義，2013年底成立的江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院（以下簡稱江蘇產(chǎn)研院）是國內(nèi)第一家真正意義上的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)。

關(guān)于研發(fā)產(chǎn)業(yè)，江蘇產(chǎn)研院的劉慶院長將其定義為“面向市場的，不以從事大規(guī)模產(chǎn)品生產(chǎn)為主要業(yè)務(wù)形態(tài)，而是以提供技術(shù)或服務(wù)來獲取主要利潤，研發(fā)銷售收入占總收入60%以上、研發(fā)技術(shù)人員占總?cè)藬?shù)60%以上的企業(yè)和機(jī)構(gòu)的集合”。創(chuàng)新型國家和地區(qū)的經(jīng)驗表明，通過培育研發(fā)產(chǎn)業(yè)，不僅可以加速創(chuàng)新型人才和技術(shù)向企業(yè)的整體轉(zhuǎn)移，快速增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次創(chuàng)新型人才。

作為技術(shù)和人才密集型的組織，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)承載著將市場需求、體制內(nèi)外科技資源、資金、人才、產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)進(jìn)行融合的職責(zé)與功能。因此新型研發(fā)機(jī)構(gòu)不僅要重視技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，還要建立良好的人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面要引進(jìn)國內(nèi)外高層次創(chuàng)新性人才和知識經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)骨干，充分激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，激勵技術(shù)和人才向企業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；另一方面要不斷地從高校院所中吸納研究生作為新鮮血液，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次人才，保持人才和技術(shù)的良性循環(huán)。

因此，面對高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形勢，依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，充實高校師資力量和培養(yǎng)平臺，建立研究生分類培養(yǎng)體系，從體制機(jī)制上探索解決前述問題，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是教育改革的重要方向。

三、江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的破局舉措和成效

作為國內(nèi)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的突出代表和江蘇省科技機(jī)制改革的“試驗田”，江蘇產(chǎn)研院自2013年12月成立以來，按照全新的治理體系（見圖1），致力于打通科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化通道，為江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐。

圖1 江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的治理體系

成立七年多以來，江蘇產(chǎn)研院著力構(gòu)建集研發(fā)載體、創(chuàng)新資源和產(chǎn)業(yè)需求于一體，以市場為導(dǎo)向、企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研用深度融合的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系（見圖2），營造包括人才生態(tài)、空間生態(tài)、金融生態(tài)在內(nèi)的創(chuàng)新生態(tài)。

圖2 集創(chuàng)新資源、產(chǎn)業(yè)需求和研發(fā)機(jī)構(gòu)于一體的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系

截至目前，江蘇產(chǎn)研院累計從全球聘請170余位領(lǐng)軍人才擔(dān)任項目經(jīng)理，吸引高水平研發(fā)團(tuán)隊成員超過1000人，在先進(jìn)材料、裝備制造、電子信息、能源環(huán)保、生物醫(yī)藥等五大領(lǐng)域建設(shè)了59家專業(yè)研究所，每家專業(yè)研究所平均投入超過3億元，與國內(nèi)高校一流學(xué)科院系基本相當(dāng)。同時，與江蘇省細(xì)分領(lǐng)域的龍頭企業(yè)共建了130余家聯(lián)合創(chuàng)新中心，擁有一批高水平的專家和復(fù)合型導(dǎo)師隊伍，和一批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)實踐基地和創(chuàng)新載體。

從2019年開始，江蘇產(chǎn)研院全力深化與國內(nèi)外知名高校合作，開展“集萃”（江蘇產(chǎn)研院英文縮寫“JITRI”的漢字音譯）研究生聯(lián)合培養(yǎng)，取得明顯成效。截至2021年8月，與江蘇產(chǎn)研院簽約開展人才聯(lián)合培養(yǎng)的國內(nèi)知名高?？倲?shù)已達(dá)57所，海外頂尖高校超過20所（主要是博士生/博士后聯(lián)合培養(yǎng)）；江蘇產(chǎn)研院體系內(nèi)專業(yè)研究所、重大項目公司、企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新中心和省研發(fā)型企業(yè)參與人才聯(lián)合培養(yǎng)，累計聯(lián)合培養(yǎng)集萃研究生總數(shù)近2000多名，其中博士研究生約占1/3。通過人才聯(lián)合培養(yǎng)，不僅一大批優(yōu)秀研究生畢業(yè)后留在江蘇產(chǎn)研院專業(yè)研究所及江蘇省內(nèi)的龍頭企業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而且以此為牽引，校院所企緊密協(xié)同開展科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、項目聯(lián)合研發(fā)、平臺共建共享等全方位合作，在促進(jìn)江蘇產(chǎn)研院可持續(xù)發(fā)展、解決產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實踐人才需求、助力地方高質(zhì)量發(fā)展的同時，也有力地支持了國內(nèi)高校的學(xué)科建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)工作。

江蘇產(chǎn)研院與國內(nèi)高校聯(lián)合培養(yǎng)高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的試點(diǎn)，對組織架構(gòu)、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和評價體系等各方面進(jìn)行改革，全方位引入新機(jī)制和新資源，不斷完善長效機(jī)制，增加體系內(nèi)各培養(yǎng)主體的參與程度，通過產(chǎn)教融合提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對于解決當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)的難題，支撐研發(fā)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展都具有重要意義。

一是整合各方資源，建立長效機(jī)制。在組織架構(gòu)上，依托江蘇產(chǎn)研院的專業(yè)研究所和合作龍頭企業(yè)，從戰(zhàn)略層面整合科研院所、企業(yè)、高校資源，建立合作機(jī)制，擴(kuò)大合作網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建人才生態(tài)，共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。通過建設(shè)信息化平臺，遴選一批集萃導(dǎo)師，建立全周期質(zhì)量跟蹤考核和全方位保障機(jī)制，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在政策激勵上：江蘇產(chǎn)研院不僅把研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作納入各專業(yè)研究所績效考核的指標(biāo)，還設(shè)立了集萃獎學(xué)金（碩士研究生、博士研究生、博士后分別為每人每年1.2萬元、3萬元、5萬元），通過研究所直接發(fā)放給學(xué)生本人；各研究所根據(jù)各自情況匹配豐厚的科研補(bǔ)貼和生活補(bǔ)貼，設(shè)立專職研究生輔導(dǎo)員，為學(xué)生購買商業(yè)保險。江蘇產(chǎn)研院還協(xié)調(diào)地方政府園區(qū)為聯(lián)合培養(yǎng)的研究生提供免費(fèi)的人才公寓，進(jìn)行集中住宿和管理，這些舉措大大增加了對高校研究生的吸引力，降低了高校對于學(xué)生安全和管理方面的擔(dān)憂。與此同時，江蘇產(chǎn)研院對于合作高校的相關(guān)部門也提供一定的工作經(jīng)費(fèi)支持，以加大各高校組織相關(guān)院系和導(dǎo)師與江蘇產(chǎn)研院各培養(yǎng)主體對接的積極性，確保合作深入持久。

二是重構(gòu)課程體系，突出實踐導(dǎo)向。江蘇產(chǎn)研院充分發(fā)揮新型研究機(jī)構(gòu)的體制機(jī)制和創(chuàng)新資源優(yōu)勢，導(dǎo)入專家資源，著力開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、產(chǎn)業(yè)類課程、實踐型課程、融合類課程和項目制課程等，形成完整的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)能力類、融合類課程主要在院本部完成，科研、產(chǎn)業(yè)和工程實踐類課程主要在各專業(yè)研究所及核心合作企業(yè)完成。同時，聚焦產(chǎn)業(yè)界前沿技術(shù)項目和最新科研成果，通過開展線上線下相結(jié)合的技術(shù)展覽、主題論壇、創(chuàng)新大賽，全面搭建“產(chǎn)學(xué)研”之間的溝通橋梁，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界專家和研究生開展“有深度、高層次、零距離”溝通，按照需求導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和國際化導(dǎo)向，突出新學(xué)科、新機(jī)制、新模式，破除研究生唯論文的單一評價方式，助力高校培養(yǎng)更多具有應(yīng)用型綜合能力，且適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“實踐精英”。

三是以產(chǎn)業(yè)真實需求提煉課題，驅(qū)動研究生聯(lián)合培養(yǎng)。江蘇產(chǎn)研院充分依托專業(yè)研究所及合作龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新資源工程研發(fā)平臺，緊跟科技前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，聯(lián)合高校圍繞產(chǎn)業(yè)重大創(chuàng)新需求和企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題共同凝練課題，以課題驅(qū)動研究生聯(lián)合培養(yǎng)，讓研究生幫助解決企業(yè)在生產(chǎn)一線遇到的技術(shù)問題；實施雙導(dǎo)師制，從研究生所在高校遴選學(xué)術(shù)導(dǎo)師，從江蘇產(chǎn)研院專業(yè)研究所和省內(nèi)龍頭企業(yè)遴選產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建導(dǎo)師團(tuán)對學(xué)生進(jìn)行理論及實踐指導(dǎo)，確保課題研發(fā)完成和學(xué)生順利畢業(yè)。同時，支持企業(yè)導(dǎo)師、教授互派互聘，推動就業(yè)機(jī)制與投入機(jī)制相銜接，形成產(chǎn)業(yè)與科研的疊加優(yōu)勢，促進(jìn)校所企優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，不斷為企業(yè)培養(yǎng)更貼近業(yè)界需求、崗位需求、理論實踐雙具備的優(yōu)秀人才，有效解決企業(yè)的人才需求和技術(shù)需求。

四是與省內(nèi)高校共建集萃學(xué)院，豐富品牌內(nèi)涵。目前，江蘇產(chǎn)研院正在省內(nèi)知名高校共建一批校內(nèi)集萃學(xué)院，著力打開教育、學(xué)習(xí)、學(xué)科、師生和學(xué)校的邊界，推進(jìn)交叉融合。同時，緊扣江蘇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，打造“集萃課程”“集萃訓(xùn)練營”“集萃研究生項目創(chuàng)新大賽”和“集萃大講堂”，不斷豐富“集萃”品牌的內(nèi)涵，進(jìn)一步打造教育體制改革“試驗田”。

2021年4月9日，江蘇產(chǎn)研院與西交利物浦大學(xué)共建的第一個集萃學(xué)院已正式揭牌，首批招生的45名碩士研究生已于2021年9月入學(xué)；與中國礦業(yè)大學(xué)共建的集萃學(xué)院即將揭牌，與南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等高校的合作洽談?wù)陧樌M(jìn)行。此外，還依托長三角先進(jìn)材料研究院、江蘇集成電路應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心等重大集成創(chuàng)新平臺，建設(shè)領(lǐng)域類集萃學(xué)院；與常熟大科園、固立創(chuàng)新中心等園區(qū)和平臺合作，扎實推進(jìn)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)。目標(biāo)是到2022年底，建設(shè)啟運(yùn)一批集萃學(xué)院，與高校探索課程共享、學(xué)分互認(rèn)，逐步形成獨(dú)特的辦學(xué)理念與特色優(yōu)勢。力爭到“十四五”末期，在各方面辦學(xué)條件達(dá)到要求后，正式掛牌成立“集萃大學(xué)”，成為我國聯(lián)合培養(yǎng)高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的新?lián)u籃。