在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的路徑探索

劉青

【摘要】閱讀與寫(xiě)作可以直接體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力共同提升，。對(duì)此本文主要以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探究教學(xué)過(guò)程中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)寫(xiě)作

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）閱讀教育與寫(xiě)作教育聯(lián)系不緊密

初中教育階段，仍然有部分語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間存在的關(guān)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)中存在閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)的現(xiàn)象。即便是部分教師認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要性，但是往往無(wú)法準(zhǔn)確找到二者的結(jié)合點(diǎn)，在這樣的情況下教師就無(wú)法提前制定寫(xiě)作訓(xùn)練的計(jì)劃，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作水平在閱讀教學(xué)中無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提高。

（二）訓(xùn)練形式比較單一

很多教師在學(xué)生閱讀完成之后，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等，這種訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的方式雖然有一定的效果，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏選擇性，閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式較為單一。在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作態(tài)度不同的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間寫(xiě)作水平存在較大差異，甚至部分學(xué)生非常抵觸這種方式，寫(xiě)作訓(xùn)練可能會(huì)起到反效果。

（三）教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)改

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品及時(shí)進(jìn)行評(píng)改是有一點(diǎn)難度的，因?yàn)檫@需要花費(fèi)大量時(shí)間。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常短暫，所以教師通常會(huì)選擇利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)改。在這樣的情況下，教師就很難抽出時(shí)間與學(xué)生就寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面交談，對(duì)于自身寫(xiě)作存在的一些問(wèn)題學(xué)生無(wú)法及時(shí)進(jìn)行糾正，長(zhǎng)期在這樣的情況下學(xué)生，學(xué)生的水平可能仍然會(huì)滯后。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的策略分析

（一）找準(zhǔn)閱讀教育與寫(xiě)作之間的結(jié)合點(diǎn)

初中語(yǔ)文教師想要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，最主要的是應(yīng)當(dāng)及時(shí)找到寫(xiě)作與閱讀之間存在的結(jié)合點(diǎn)。在初中語(yǔ)文人教版教材中，有大量文本素材，如散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等，不同類型的素材均有其不同的特點(diǎn)，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀大量文本的方式，有效找到閱讀與寫(xiě)作之間的結(jié)合點(diǎn)。比如學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以以人物、環(huán)境等為切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。需要注意的是，不同小說(shuō)之間的特點(diǎn)存在明顯差異，因此如何抓住小說(shuō)的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。比如人教版八年級(jí)上冊(cè)的《蘆花蕩》，小說(shuō)多數(shù)是圍繞景色進(jìn)行描寫(xiě)，因此教師就可以將“環(huán)境”當(dāng)成主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，最后確定一個(gè)題目或方向讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作[1]。

（二）教師必須考慮到學(xué)生的特點(diǎn)

想要在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，除了需要找到閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到所以學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。因?yàn)槌踔猩€處于青春發(fā)育時(shí)期，尤其是各年級(jí)學(xué)生在心理發(fā)育上存在較大的差異。比如對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)對(duì)于事物的認(rèn)知也較為簡(jiǎn)單，所以初一階段的學(xué)生不宜進(jìn)行深層次寫(xiě)作[2]。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣引導(dǎo)為主，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練。而對(duì)于初二、初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生在心理上較為成熟，在為期一年的時(shí)間里學(xué)生的自信心也得到了增強(qiáng)，所以教師可以適當(dāng)加大寫(xiě)作的難度，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生的評(píng)論工作。教師需要注意的是，閱讀教學(xué)中不同學(xué)生之間的興趣點(diǎn)存在差異，因此與學(xué)生進(jìn)行密切的交流是非常重要的，在這樣的情況下教師就可以向?qū)W生推薦合適的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中“學(xué)有所獲”。

（三）抓住寫(xiě)作的時(shí)機(jī)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須善于把握并抓住寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。如果沒(méi)有抓住良好的寫(xiě)作時(shí)機(jī)，必然無(wú)法起到良好的訓(xùn)練效果。通常情況下當(dāng)學(xué)生們沉浸在閱讀中的時(shí)候，往往是無(wú)法及時(shí)將心思放到寫(xiě)作上的，因此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間。所以學(xué)生們?cè)陂喿x完成之后，教師可以留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)答、交流，在學(xué)生的思想情緒得到緩沖，同時(shí)也不會(huì)喪失對(duì)于寫(xiě)作的熱情，這種方式可以快速將學(xué)生引入到較為良好的學(xué)寫(xiě)作狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作期間，教師可以留給學(xué)生充足的思考與想象實(shí)踐，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有著良好的幫助。

（四）做好寫(xiě)作評(píng)改工作

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，課堂上教師通常缺乏作品評(píng)改的時(shí)間，所以教師就可以將評(píng)改的任務(wù)交給學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們幫助教師承擔(dān)一些評(píng)改壓力。尤其是針對(duì)篇幅較短的作文來(lái)說(shuō)，評(píng)改通常不需要消耗過(guò)多時(shí)間，這就留給了教師充足的時(shí)間能夠與學(xué)生們進(jìn)行交流[3]。教師可以隨機(jī)抽查部分學(xué)生的評(píng)改意見(jiàn)，能夠?qū)υu(píng)改雙方的寫(xiě)作水平進(jìn)行一個(gè)合理的衡量，通過(guò)對(duì)一篇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，可以同時(shí)對(duì)兩名或多名學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出，鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持自身優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作水平提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，還有部分教師沒(méi)有將寫(xiě)作主動(dòng)引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，必須善于抓住閱讀與寫(xiě)作之間存在的結(jié)合點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，抓住寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生快速沉浸到寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中。面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，從而節(jié)省大量課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的策略探索[J].問(wèn)答與導(dǎo)學(xué)，2019（35）：26-27.

[2]李新成.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究[J].名師在線，2019（29）：40-41.

[3]獨(dú)剛強(qiáng).如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（12）：82.