合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

王菜芯

【摘要】現(xiàn)階段，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高要求，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入各個學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)獲得廣泛運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能改變學(xué)生在閱讀過程中各自為營現(xiàn)象。本文通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用進(jìn)行深度探究，并提出相對應(yīng)解決策略，為之后語文閱讀教育教學(xué)提供有效地參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運用策略

教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀模塊作為語文學(xué)科核心內(nèi)容，既能幫助學(xué)生建立完善語文知識體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，很多教師沒有高度重視語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身沒有形成正確閱讀技巧，直接影響以后發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)模式運用到語文閱讀教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，借鑒他人優(yōu)點，來彌補自身不足，讓學(xué)生之間思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用重要性

首先，帶動學(xué)生主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，課堂教學(xué)通常都是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)，不能重點突出學(xué)生為課堂的主體地位，學(xué)生面對味同嚼蠟的教學(xué)內(nèi)容，就會產(chǎn)生抵觸的心理，甚至就會喪失學(xué)生對語文閱讀熱情，教師通過運用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主體地位，還調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動地參與到語文閱讀教學(xué)中，使教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)[1]。其次，提升學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對比，存在很大的差異，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生小組形式為基礎(chǔ)，小組當(dāng)中各個學(xué)生都有負(fù)責(zé)的內(nèi)容，同時也需要及時地溝通和交流，之后向班級學(xué)生和教師進(jìn)行介紹。因此，開展合作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生自身的閱讀理解能力和表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生自身的語文閱讀素養(yǎng)。最后，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，包含學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行合作，教師和學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)生遇到問題時可以隨時請教教師，這樣教師也可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供相對應(yīng)的輔導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用策略

（1）建立完善閱讀平臺，吸引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在語文教學(xué)過程中，需要高度重視閱讀教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生打開眼界，還能讓學(xué)生長期受到文化熏陶，進(jìn)而幫助形成正確語文知識體系。因此，教師創(chuàng)建良好閱讀平臺，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況去制定完善教學(xué)計劃，讓學(xué)生在合作交流環(huán)境中進(jìn)行高效閱讀，即使沒有教師監(jiān)督和陪伴學(xué)生也會融入到教學(xué)中，因此，教師應(yīng)該高度重視閱讀平臺的建設(shè)，利用合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

教師在閱讀教學(xué)過程中，非常重視教材內(nèi)容[2]，語文學(xué)科自身特點具有抽象性并和日常生活緊密相關(guān)，由此可見，閱讀教學(xué)內(nèi)容和語文課程發(fā)展出現(xiàn)很大問題，直接影響閱讀教學(xué)時效性。教師在課堂教學(xué)時間十分受限，教師為了應(yīng)付考試，將大部分時間都用在講解知識點上面，沒有重視學(xué)生合作交流方式，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生對語文閱讀厭煩心理。由此可見，在語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)建平臺也是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，比較明顯的部分就是可以有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》課程時，教師根據(jù)課堂時間進(jìn)行分配，讓學(xué)生通過對課程的閱讀，了解文章中的中心思想，遇到問題時，學(xué)生之間就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，借鑒其他人的優(yōu)點，來彌補自身的不足。這樣既能保證學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以讓學(xué)生理解和掌握文章當(dāng)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容[3]。

（2）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好老師，對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，需要激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師需要創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。站在實際情況角度而言，閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，如果教師不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自身就會喪失對語文閱讀的熱情，進(jìn)而阻礙語文閱讀教學(xué)。另外，教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，不高度重視教師和學(xué)生之間有效互動，就不能及時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)環(huán)境也會呈現(xiàn)十分沉悶的現(xiàn)象?；诖?，教師也要結(jié)合小學(xué)生心理變化和個性特點，將趣味性教學(xué)模式融合到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過高效閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師都會運用趣味性故事來開展教學(xué)，這種教學(xué)方法也能發(fā)揮一定效果，久而久之，學(xué)生自身就會產(chǎn)生審美疲勞情況，學(xué)習(xí)熱情也會逐漸進(jìn)行下降。因此，這種教學(xué)方法不能重復(fù)進(jìn)行運用，也需要從多個方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間共同進(jìn)行分析和討論。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》課程時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解在不同角度觀察事物會出現(xiàn)不同觀感，因此，教師在閱讀中開展實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[4]。教師將學(xué)生有計劃的進(jìn)行分組，讓小組長帶領(lǐng)小組學(xué)生分布在教師的各個位置，將橙子和梨子放到教師中央位置，讓學(xué)生溝通和討論中繪畫出自身角度形象。通過這樣方法，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，自身的積極性就會變得高漲，對之后閱讀教學(xué)活動提供更好的保障。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然的趨勢，為了符合教育的發(fā)展需求，重點培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而促進(jìn)良好閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，針對小學(xué)語文教師而言，需要充分認(rèn)清自身不足，利用創(chuàng)新教學(xué)模式和合理有效地教學(xué)措施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和競爭意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧艷.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.

[2]胡學(xué)忠.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[3]崔艷紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（3）：6-6.

[4]季紅萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].科普童話，2020（21）.