幼兒園教育中師幼互動創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境的策略探討

陳來來

摘 ?要：對于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒階段，是一種讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的特別形式，幼兒按照自己的意愿，主動與班級周邊環(huán)境進(jìn)行交互作用，以此豐富和完善自身原有對外界的認(rèn)知，從而進(jìn)一步提升幼兒自我意識。為此，在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師可以通過與幼兒進(jìn)行互動的形式進(jìn)行特色班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此建設(shè)活動形式相對靈活多樣的班級環(huán)境。為此，本文通過幼兒園教育中師幼互動創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境展開了相關(guān)的策略探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動;特色班級環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

前言：

幼兒的教室環(huán)境是重要的教育資源，因此幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)通過利用班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此來有效地促進(jìn)幼兒在幼兒園中的發(fā)展。因此，幼兒園階段教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，以供激發(fā)幼兒主動參與相關(guān)的創(chuàng)設(shè)特色班級的活動中，與教師進(jìn)行互動，是如今教師應(yīng)當(dāng)想辦法解決的問題。

一、重視區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分利用貼近幼兒生活的資源材料

幼兒園中的班級環(huán)境是重要的教育資源，因此教師應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及利用來幫助幼兒有意識的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從不同角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)同時，也需要蘊(yùn)含能夠使幼兒自主產(chǎn)生探索行為，發(fā)展探索能力的要求，以此來進(jìn)行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是孩子在這種教學(xué)班級氛圍內(nèi)可以養(yǎng)成探索科學(xué)，自由表現(xiàn)絕佳場所，在創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境區(qū)域內(nèi)，教師也應(yīng)當(dāng)通過充分挖掘幼兒對于探索的主動性，設(shè)法為幼兒提供更多的活動參與的機(jī)會為幼兒進(jìn)行參與的活動進(jìn)行規(guī)則的制定。同時，教師也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)去，與幼兒進(jìn)行互動溝通，也能夠更加了解幼兒的內(nèi)心所想，以此來幫助幼兒更好的成長。

例如，幼兒教師可以將班級布置成環(huán)境保護(hù)的專區(qū)。為孩子們將垃圾分類的垃圾桶的標(biāo)識進(jìn)行張貼。同時也將帶有圖片的相關(guān)的垃圾進(jìn)行分類，并且在圖片下方標(biāo)注漢字以及拼音。并且將這些帶有圖片標(biāo)識的垃圾的。A4紙張進(jìn)行相關(guān)的垃圾分類，讓幼兒能夠通過簡單而又直觀的方式進(jìn)行觀看，同時也能夠更快的讓幼兒進(jìn)行相關(guān)垃圾的分類的學(xué)習(xí)，幼兒的漢字學(xué)習(xí)層面雖然不夠高，但是幼兒可以通過圖片的展示以及所學(xué)習(xí)到的某些拼音進(jìn)行拼讀，以此來通過圖片記憶的方法將垃圾分類的方法一入腦海之中，以此來幫助幼兒能夠更好的提升自身的綜合素養(yǎng)。隨后，教師可以通過將這些紙張以及相對應(yīng)的垃圾分類的圖標(biāo)進(jìn)行混合，讓幼兒進(jìn)行自主分類，也可以讓幼兒在這些垃圾分類的活動中體會到游戲的樂趣，同時也能夠加深幼兒對于垃圾分類的印象以及垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

二、注重區(qū)域活動中師幼互動的有效性

在創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境的過程中，創(chuàng)設(shè)的主題一直是孩子們應(yīng)當(dāng)探索的方向，因此在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的過程中，孩子總是開心、興奮的。在創(chuàng)設(shè)的半年環(huán)境中進(jìn)行師幼互動，就像是將教師與幼兒融為一體，成為同齡人，進(jìn)行交流。讓教師和幼兒在同一水平線上進(jìn)行游戲，以此來約束教師在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行活動的形式策略，同時引導(dǎo)幼兒積極有效的進(jìn)行游戲參與。以此促進(jìn)師幼互動，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造想象，合作探究等多方面的綜合能力的培養(yǎng)以及發(fā)展，同時張揚(yáng)其屬于自己的個性，使得教師和幼兒在進(jìn)行相關(guān)的互動過程中，也能夠收獲到愉快的情感體驗(yàn)。

例如，幼兒的天性便是游戲，幼兒在游戲過程中所蘊(yùn)含著的潛能，是幼兒在未來發(fā)展過程中的必要的因素，同時也是未來對幼兒進(jìn)行教育的重要契機(jī)，發(fā)展幼兒的多樣性、差異性和自然性等相關(guān)的個性特點(diǎn)也是可以通過教師與幼兒共同創(chuàng)建的。班級環(huán)境進(jìn)行體現(xiàn)的。因此，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行過多的約束與限制，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在身心放松的情況下進(jìn)行積極的活動，以此充分的表現(xiàn)幼兒自身的實(shí)力，體現(xiàn)幼兒個人的綜合能力。教師可以讓幼兒進(jìn)行操作。與人交往過程中體會到幼兒自身的力量，從而讓幼兒在不斷成功的過程中獲取自信心，在相關(guān)的游戲的開展過程中，也能夠收獲愉快的體驗(yàn)經(jīng)歷，在成功的體驗(yàn)下進(jìn)行不斷的游戲的完成，也能夠讓幼兒在游戲中得到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的動機(jī)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動的過程中遇到一些困難，或者發(fā)現(xiàn)一些難題，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極對幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。以此組織幼兒對相關(guān)的問題進(jìn)行探討，從而幫助幼兒在探討的過程中，也能夠培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識。當(dāng)幼兒能夠解答出相關(guān)的難題時，與大家共同分享成功的喜悅，也能夠增強(qiáng)幼兒的自信心與成就感。

三、重視師幼互動，讓幼兒感受到成功的快樂

幼兒園階段的教師應(yīng)當(dāng)作為幼兒在學(xué)習(xí)生活中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行所開展的幼兒園師幼互動的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到催化劑的作用，以協(xié)助幼兒沿著自己所感興趣的方向進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展。捕捉幼兒在進(jìn)行相關(guān)的班級創(chuàng)設(shè)過程中的活動中出現(xiàn)的新的想法，并且加以肯定，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)做到的。通過在班級的環(huán)境建設(shè)過程中，為幼兒提供創(chuàng)造想象的、特殊的班級環(huán)境空間也能夠幫助幼兒能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造想象。

例如幼兒園階段的教師在開展相關(guān)的創(chuàng)設(shè)性活動過程中，應(yīng)當(dāng)注重教師自身在該活動中的角色，以一個旁觀者卻又是一個啟發(fā)者的角度出發(fā)，尊重幼兒們之間的個體差異性，讓幼兒在進(jìn)行自主的想象力的創(chuàng)造時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予孩子肯定，以此來增強(qiáng)幼兒的自信心，而不應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行一系列的否定，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自身的想法。同時也可以為幼兒提供一些意見，供孩幼兒參考，不僅可以幫助幼兒更好的拓展其創(chuàng)造力，同時也能夠拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

總結(jié)：

總之，在進(jìn)行幼兒園教育中，師幼互動，創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境教學(xué)策略中，本文通過對重視區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分利用貼近幼兒生活的資源材料;注重區(qū)域活動中師幼互動的有效性;重視施用互動，讓幼兒感受到成功的快樂這三點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的策略探討。讓幼師在進(jìn)行特色班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，以此作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力的過程中，找準(zhǔn)位置，扮演好角色，幫助孩子成為活動的主人。

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