如何提高幼兒手工活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性

郝秀元

摘 ?要：幼兒的手工活動(dòng)是以幼兒為發(fā)展對(duì)象，根據(jù)幼兒自學(xué)能力的塑造和提升來(lái)發(fā)展幼兒智商，提升幼兒鑒賞能力和創(chuàng)造能力的一種課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)要注意到手工課并不可以局限于統(tǒng)一的文件格式，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有效挑選適度的教學(xué)方式，使處在好奇心且好動(dòng)環(huán)節(jié)的幼兒獲得求知欲的達(dá)到和動(dòng)手能力實(shí)際操作的達(dá)到，使課堂教學(xué)變成充斥著感受與感情滲入的課堂教學(xué)，充分運(yùn)用幼兒的主體作用，提高幼兒的動(dòng)手能力操作技能。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);手工活動(dòng);教學(xué)方式

手工就是指拿手的實(shí)際操作來(lái)主要表現(xiàn)造型藝術(shù)的一種活動(dòng)，在幼兒園環(huán)節(jié)的手工活動(dòng)的進(jìn)行，主要是根據(jù)動(dòng)手能力階段來(lái)提升幼兒的協(xié)調(diào)能力，并根據(jù)自發(fā)性的寫(xiě)作來(lái)提高幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決困難的能力。目前幼兒園手工活動(dòng)的進(jìn)行盡管風(fēng)靡，但沒(méi)有照料到幼兒心態(tài)和身體發(fā)展?fàn)顩r而盲目跟風(fēng)進(jìn)行的活動(dòng)較多，造成手工活動(dòng)的進(jìn)行不符當(dāng)今幼兒的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒邏輯思維的發(fā)展和自學(xué)能力的提高沒(méi)有顯著的提高實(shí)際效果。在這里，我融合本身在幼兒園進(jìn)行手工活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，談一談怎樣根據(jù)有效的教學(xué)方式來(lái)提升手工課的教學(xué)實(shí)際效果。

一、剖析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，執(zhí)行因人而異的教學(xué)對(duì)策

經(jīng)歷剖析幼兒發(fā)展?fàn)顩r層面的社會(huì)心理學(xué)研究能夠了解，4歲及之上的幼兒才能夠從業(yè)較為細(xì)致的手工活動(dòng)，但教師還要依據(jù)實(shí)際的幼兒開(kāi)展實(shí)際的剖析。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)于絕大多數(shù)4歲及之上的幼兒能夠進(jìn)行較為細(xì)致的手工活動(dòng)，而4歲以下的小孩智商發(fā)展受到限制、靈便力不足，必須從最基礎(chǔ)的顏色認(rèn)知能力、協(xié)調(diào)能力測(cè)試逐漸開(kāi)始。另外，因?yàn)椴灰粯幽挲g層的小孩生長(zhǎng)發(fā)育也存在一定水平的不一樣，教師在教學(xué)中必須選擇合適幼兒的方式開(kāi)展教學(xué)。

對(duì)于年紀(jì)較小的幼兒，尤其是剛?cè)雸@沒(méi)多久的幼兒，教師能夠進(jìn)行撕貼教學(xué)，由于這針對(duì)幼兒而言較為非常容易入門(mén)。最先，教師能夠?qū)?huà)好的樹(shù)木樣圖展現(xiàn)給幼兒，再將能夠撕貼的落葉和樹(shù)桿下達(dá)至幼兒手上，幼兒依據(jù)自身的愛(ài)好和教師提供的圖例開(kāi)展撕貼。次之，教師能夠發(fā)覺(jué)有一些幼兒展現(xiàn)的作品條理清楚，有一些幼兒展現(xiàn)的作品亂七八糟，這表明幼兒的協(xié)調(diào)能力和靈活性基礎(chǔ)是不一樣的。伴隨著幼兒撕貼經(jīng)驗(yàn)的提升，教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行比較難的撕貼教學(xué)，在經(jīng)歷教師的示范性后，由幼兒進(jìn)行所有的撕貼過(guò)程，不但幼兒的撕貼技能可以獲得提升，協(xié)調(diào)能力也可以獲得良好的塑造，為之后進(jìn)行大量的手工活動(dòng)做好了提前準(zhǔn)備。手工教學(xué)的類(lèi)型較多，教師在開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的手工活動(dòng)時(shí)有很多不一樣的挑選。比如，橡皮泥制作、手工折紙、剪紙畫(huà)或是粘貼畫(huà)等。教師在開(kāi)展手工活動(dòng)內(nèi)容的挑選時(shí)必須依據(jù)幼兒當(dāng)今學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者幼兒主要表現(xiàn)出明顯參加興趣的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行，以達(dá)到幼兒的動(dòng)手能力實(shí)際操作沖動(dòng)，在激發(fā)幼兒參加興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)，提升幼兒的主體意識(shí)，充分運(yùn)用幼兒的創(chuàng)造力。

二、提倡獨(dú)立開(kāi)展手工活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

手工活動(dòng)作為一種合乎幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特性的教育活動(dòng)，針對(duì)激起幼兒的參加興趣，塑造和發(fā)展幼兒的智商和實(shí)踐活動(dòng)自學(xué)能力擁有積極主動(dòng)的效果，教師也應(yīng)當(dāng)從幼兒很感興趣的內(nèi)容下手，正確引導(dǎo)幼兒獨(dú)立開(kāi)展手工活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考、積極創(chuàng)造，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

比如，在開(kāi)展泥塑制作手工活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)，教師可以不要求幼兒捏的角色或景色，只是以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，將泥塑制作需要的全部原材料都置放在手工活動(dòng)區(qū)，由幼兒決定選擇哪一種來(lái)營(yíng)造自身要想的物品。最先，在教室黑板上提供本次活動(dòng)的主題：請(qǐng)朋友來(lái)我們家。教師指出本次活動(dòng)的主題風(fēng)格緊緊圍繞朋友趕到家中拜訪，你需要提前準(zhǔn)備哪些來(lái)接待朋友。次之，幼兒在手工活動(dòng)區(qū)選擇自身必須的原材料，確保自身選擇的原材料可以所有采用，秉持著不消耗的條件。大多數(shù)幼兒做的泥塑制作為零食、飯食或者小玩具，且內(nèi)容并不同樣。這不但展現(xiàn)了幼兒的個(gè)性化寫(xiě)作，也說(shuō)明幼兒在見(jiàn)到本次活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)最先想起的便是共享，展現(xiàn)了幼兒的良好質(zhì)量。教師還要適度強(qiáng)調(diào)幼兒主要表現(xiàn)出色的地區(qū)，提高幼兒的動(dòng)手能力自信心。

三、有效開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)手工活動(dòng)資源，擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知能力

幼兒的自我認(rèn)識(shí)能力早已擁有一定的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的手工活動(dòng)預(yù)埋一定的時(shí)間和空間，確保幼兒的獨(dú)立充分發(fā)揮。另外，為提高幼兒針對(duì)手工活動(dòng)的了解和認(rèn)知能力，教師能夠融合身旁普遍的事情開(kāi)展手工活動(dòng)。

比如，在協(xié)助幼兒認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師課堂要求幼兒收集糖果盒、紙箱和塑料瓶子，并在課堂上正確引導(dǎo)幼兒將其制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的店鋪。這對(duì)幼兒而言并不易，因而教師要適度給予正確引導(dǎo)。另外留意正確引導(dǎo)幼兒對(duì)工程建筑美有一定的定義，提高幼兒的鑒賞能力和創(chuàng)新精神。本次活動(dòng)為幼兒團(tuán)體的活動(dòng)，因?yàn)橛變核季S能力的發(fā)展及自我認(rèn)同的慢慢明顯，因而許多幼兒針對(duì)別人的建議不可以非常好的接納，造成活動(dòng)不可以順利開(kāi)展。教師理應(yīng)意識(shí)到幼兒的心態(tài)轉(zhuǎn)變，并對(duì)于出色幼兒的主要表現(xiàn)給予夸獎(jiǎng)，為別的幼兒塑造榜樣形象，促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

總而言之，手工活動(dòng)的進(jìn)行對(duì)幼兒身體和人的大腦的成長(zhǎng)發(fā)育均具備積極主動(dòng)的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到手工活動(dòng)進(jìn)行的重要性，另外要依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)挑選實(shí)際的教學(xué)方式，并根據(jù)正確引導(dǎo)幼兒參加獨(dú)立手工活動(dòng)來(lái)激起幼兒的自覺(jué)性，提升幼兒在課堂教學(xué)中的參加狀況，使幼兒更強(qiáng)的充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，最終有效運(yùn)用活動(dòng)資源，使幼兒意識(shí)到全部的原材料都不可以消耗，并培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

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