農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)存在的問題與對策探析

寧麗霞

摘 要：英語是國際間交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語已經(jīng)成為21世紀(jì)公民的基本要求。在農(nóng)村學(xué)校，英語教學(xué)存在學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)信心、教師的專業(yè)能力有待提升等問題。對此，教師要積極更新教學(xué)觀念，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語對話技巧、英語口語表達(dá)能力和英語閱讀能力，以高效英語課堂提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)英語;對話技巧;口語表達(dá)能力;閱讀能力;策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0138-04

作者簡介：寧麗霞（1982-），女，甘肅武威人，中級教師，從事英語教學(xué)與研究。

英語是學(xué)生了解世界的窗口，是學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識的工具，是傳播中國文化的重要手段?？梢?，英語課程對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用和意義。而聽、說、讀、寫是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語技能。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有價值的課程內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，感受英語學(xué)習(xí)的快樂，并形成個性化的英語學(xué)習(xí)策略，為深入學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。但目前，農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)存在一定問題，其中最突出的表現(xiàn)是學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，整體教學(xué)效果不理想。如何提升農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)水平，需要教師進(jìn)一步努力探究。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析農(nóng)村學(xué)校開設(shè)英語課程的意義，深度探究農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)存在的問題與對策，以此不斷提高農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 農(nóng)村學(xué)校開設(shè)英語課程的意義

1.21世紀(jì)公民的基本要求

改革開放以來，隨著我國與世界各國交往的日益增加，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流、各種友好往來，已經(jīng)融入我國社會生活的各方面，而英語是重要的交流工具。在新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也日新月異，社會的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化更使英語成為國際間交往的重要工具。因此，學(xué)習(xí)和掌握一門外語已經(jīng)成為21世紀(jì)公民的基本要求。尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更進(jìn)一步提升了英語教育在中小學(xué)課程中的重要性。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，相關(guān)研究表明，8歲左右是學(xué)習(xí)外語的最佳期。學(xué)生在這個年齡段學(xué)習(xí)外語，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。根據(jù)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教師在英語教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流。需要注意的是，要防止以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。

二、農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)信心

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用，因此要具備綜合運(yùn)用語言的能力，表述清晰、流暢。但農(nóng)村學(xué)校缺少較好的學(xué)英語、用英語的語言環(huán)境。學(xué)生只有在課堂上才會接觸英語，而農(nóng)村學(xué)校的英語課時安排較少，每周只有三到四節(jié)，這樣，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)英語、使用英語的時間有限，就導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用英語的機(jī)會。英語是一門具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，學(xué)生只有多說多練，才能運(yùn)用自如，而當(dāng)缺少練習(xí)時，學(xué)生就找不到英語語感，不愿意開口說英語，久而久之，就缺乏英語學(xué)習(xí)的信心。對于教師的提問，學(xué)生能不舉手回答就不舉手回答，即使被點(diǎn)到頭上，回答得也不流暢。

2.教師的專業(yè)能力有待提升

農(nóng)村學(xué)校的教師本來就比較少，部分教師還要身兼數(shù)職，一位教師可能會同時教授兩種不同的課程，甚至還存在跨年級教學(xué)的情況。因此，教師不可能將所有的精力都投入到英語教學(xué)中。另外，農(nóng)村學(xué)校的英語課時比較少，教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有限，缺少相應(yīng)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法比較單一，課堂氣氛比較沉悶，不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。此外還有一點(diǎn)，那就是農(nóng)村學(xué)校的部分英語教師并沒有接受過專門的英語學(xué)習(xí)，專業(yè)能力稍弱。在工作過程中，學(xué)校也沒有提供相應(yīng)的校內(nèi)培訓(xùn)或外出培訓(xùn)的機(jī)會，導(dǎo)致教師的專業(yè)能力提升不明顯。而這種情況不利于提升農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)水平。

三、 提升農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)效率的策略

1.提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語對話技巧

（1）預(yù)習(xí)對話，做好學(xué)習(xí)鋪墊。預(yù)習(xí)是新課學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是否到位，直接關(guān)乎到教學(xué)實(shí)施的整體效果。因此，教師要重視預(yù)習(xí)，可以大膽地放開雙手，讓學(xué)生自主完成英語新課的預(yù)習(xí)。首先，要了解教學(xué)材料，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，然后在會話教學(xué)之前，向?qū)W生滲透重點(diǎn)語句，讓學(xué)生自主認(rèn)讀單詞，以此降低會話課的學(xué)習(xí)難度。同時，要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以用橫線標(biāo)出所學(xué)的單詞、短語、句型，并反復(fù)進(jìn)行閱讀，遇到不會的單詞、短語、句型也要標(biāo)記好，并嘗試自主理解其含義。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級下冊“Unit 6 Part B Let's talk”時，教師提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)開始后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生簡述文章對話內(nèi)容，認(rèn)讀一些基礎(chǔ)短語，如clean the desks and chairs、clean the classroom、clean the windows、clean the board等。教師通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課對話內(nèi)容，能夠大大降低會話課的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）運(yùn)用問答，導(dǎo)入英語對話教學(xué)內(nèi)容。前3分鐘學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)乎到一節(jié)課的成敗。因此，教師要把握好前3分種寶貴的教學(xué)時間，利用有限的時間營造出最佳的教學(xué)氛圍，打造出趣味性較強(qiáng)的英語對話環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的英語對話學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥。同時，教師還可運(yùn)用幽默詼諧的語言，與學(xué)生一起營造輕松、快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)。例如，PEP小學(xué)英語教材是以話題為綱，以交際功能為主線的，兼顧語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)。在PEP英語教材中，對話占較大的篇幅，不單表現(xiàn)在Let's learn、Let's read等環(huán)節(jié)，在其他英語學(xué)習(xí)板塊中也能時常見到對話。從實(shí)際教學(xué)情況來看，英語教學(xué)活動也是基本圍繞對話完成的，無論是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，還是單詞教學(xué)，學(xué)生與教師時刻都在進(jìn)行英語對話，只是每節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一問一答的形式導(dǎo)入對話教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，提高師生間的配合度，打造高效英語課堂。例如，PEP小學(xué)英語三年級下冊“Unit 6 How many？ Part B Let's talk”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握句型“How many...do you have？”以及答語“I have...”，難度不大，學(xué)生較容易掌握。在前3分鐘，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問答對話，“Look！ I have three books. How many books do you have？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“I have...books.”。然后再拿出一個鉛筆盒，“How many pencils in this pencil-box？ Who can ask the question about it？”，啟發(fā)學(xué)生用“How many pencils do you have？”進(jìn)行提問。如果學(xué)生答對了，教師應(yīng)及時表揚(yáng)、肯定，“That's right！”，如果學(xué)生的回答不正確，教師可引導(dǎo)學(xué)生，“Open it and see.”。這樣的教學(xué)形式新穎、活潑，可充分激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，生動展示英語對話情節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)能夠使英語會話課充滿活力，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，不斷提高英語語言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用實(shí)物、真人搭建情境學(xué)習(xí)平臺，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。對于一些無法帶入課堂的實(shí)物，可利用圖畫、模型、視頻動畫等形式構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將對話內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其靈活運(yùn)用英語思維解決問題。例如，PEP小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 My clothes Part B Let's talk”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀句型“Whose coat is this？ It's mine. Whose pants are those？ They're your father's.”，能夠聽、說、認(rèn)讀有關(guān)服裝類的單詞。在教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備了大衣、褲子、鞋子等，組織學(xué)生開展Lost and Found（失物認(rèn)領(lǐng)）的情境表演活動，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用句型“Whose coat is this？ It's mine. Whose pants are those？ They're your father's.”?！癟here are many clothes in this box， I'll find the owner（主人）. When you get your things， you should say：Thank you.”T： Whose sweater is this？ S1：It's mine. T：Whose skirt is this？ S2：It's my sister's.接下來，教師指著另一個盒子問：Whose pants are those？ S3：They're my father's. T：Whose shoes are those？ S4：They're your brother's. 這樣不僅能豐富課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓其在表達(dá)與語言之間建立良好關(guān)系，從而更加自覺地學(xué)習(xí)英語對話，真正體會到英語會話課的應(yīng)用價值。

2.提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語表達(dá)能力

（1）激發(fā)學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校英語教師要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極融入、引進(jìn)新穎的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣與積極性。在小學(xué)低年級的英語口語教學(xué)中，可以增加一些有趣又簡單易懂的游戲。例如，閩教版小學(xué)英語“colors”的教學(xué)內(nèi)容與顏色有關(guān)，對此，教師可以提前準(zhǔn)備多種顏色的水果學(xué)具，將水果學(xué)具放在盒子中，讓學(xué)生觀察水果的顏色，并用英語表達(dá)自己喜歡的水果，說出水果的顏色。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣，還在無形中加深了學(xué)生對顏色的英語表達(dá)方式的記憶，從而達(dá)到基本的英語教學(xué)目標(biāo)。

教師還可在英語口語教學(xué)中借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓英語口語課堂生活化、趣味化、直觀化，充分彰顯英語口語的應(yīng)用價值。在英語課堂教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，生動呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的日常生活場景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)的積極性。例如，可以設(shè)計(jì)和家人一起招待客人、外出購物等英語活動。以學(xué)生的日?；顒訛榭谡Z教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生說英語的熱情。因此，教師可積極利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)英語交際場景，讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)接近生活，并還原真實(shí)生活，這樣的英語口語學(xué)習(xí)才是有價值的。

（2）采取多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語口語交際能力。英語新課標(biāo)指出，教師可在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，采取多元化的教學(xué)方法，多途徑提升學(xué)生的英語口語交際能力。模仿是一個有效的途徑，青少年學(xué)生也善于模仿。因此，在教學(xué)中，教師可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行英語口語教學(xué)。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)制作英語口語教學(xué)的動畫教學(xué)課件，讓學(xué)生模仿課件中動畫人物的語音、語調(diào)。課件播放后，還可讓學(xué)生以情境扮演的方式再現(xiàn)動畫課件中的形象，進(jìn)行英語口語對話。這樣的教學(xué)方式可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，提高口語交際能力，并大幅度提高英語口語教學(xué)質(zhì)量與效率。

在英語口語教學(xué)中，教師還可以借助多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式的不足，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”時，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放賽龍舟的視頻，展示各種餡料的月餅圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并掌握相應(yīng)的單詞，然后從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行簡單的口語對話。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在移動終端根據(jù)圖片的描述學(xué)習(xí)單詞，通過跟讀音頻，增強(qiáng)語感。這種口語教學(xué)方式趣味十足，互動性強(qiáng)，能在激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

隨著新課改的推進(jìn)，小組合作等新型教學(xué)模式也廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，其改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于小組合作的英語口語教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生科學(xué)分組，然后在每節(jié)課提出一個不同的主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流，討論結(jié)束后，每個小組選出一位學(xué)生代表，代表小組成員全程用英語總結(jié)本小組的討論結(jié)果。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級下冊“Unit 3 Where did you go？ Part B Let's talk”時，當(dāng)學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容之后，教師可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位有感情地朗讀課文，并完成課文的對話。然后，以“where、what、how”引導(dǎo)的一般過去時特殊疑問句分享自己的假期生活，并在口語表達(dá)中鞏固“When did you to...？ How did you go there？ What did you do？”等句型。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了充足的英語口語練習(xí)空間，讓學(xué)生在討論中不斷提升口語交際能力。

在英語口語教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂注意力集中時間有限，而長篇大論很容易分散學(xué)生的注意力。因此，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)穿插一些引導(dǎo)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的小游戲，創(chuàng)設(shè)活潑的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下不斷提升口語交際能力。

3.提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力

（1）選擇適合學(xué)生的英語閱讀素材，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)觀念，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的文章開展英語閱讀教學(xué)，即英語閱讀材料的內(nèi)容、難度以及類型要適合大多數(shù)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，與文章形成情感共鳴，形成良好的英語閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師也要尊重學(xué)生的差異性，對此，可將班級學(xué)生按聽課狀態(tài)、知識接收能力等分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的英語閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的英語閱讀練習(xí)，這樣就不會出現(xiàn)英語閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、英語閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的情況，可提升全體學(xué)生的英語閱讀水平。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級下冊“Unit 4 Then and now Part B Let's talk”時，為讓學(xué)生深入理解對話內(nèi)容，教師首先利用思維導(dǎo)圖理清文章的脈絡(luò)，然后設(shè)計(jì)不同梯度的問題引發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)計(jì)不同梯度的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生形成個性化的閱讀體驗(yàn)。其中，閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以掌握本課的重點(diǎn)詞組、句型為主，如“was、could、go cycling、different、before、I was/couldn't...Now， I am/can...”，以此為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生可在正確理解文章含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀、對話，并將對話中的重點(diǎn)句型應(yīng)用在生活中。當(dāng)教師以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)時，可激發(fā)不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的英語閱讀能力提升。

（2）開展多種實(shí)踐活動，提升學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀能力是學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，但部分學(xué)生對英語閱讀不重視，也不掌握英語閱讀方法。對此，教師可以借助相應(yīng)的英語實(shí)踐活動讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語閱讀方法，提高英語閱讀能力。英語是交流的工具，其教學(xué)的根本目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過實(shí)踐提高聽說讀寫能力。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，尋找適合學(xué)生認(rèn)知水平的英語小對話，讓學(xué)生通過閱讀分析故事中蘊(yùn)含的英語知識，如常見的單詞、短語、句型、語法等。教師還可以在班級組織英語閱讀競賽，將班級學(xué)生科學(xué)分成兩組，讓學(xué)生圍繞固定話題或自選話題搜集資料，準(zhǔn)備閱讀文本以及背景音樂等。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的英語閱讀能力，還能豐富學(xué)生的英語文化知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，英語課程對于學(xué)生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師要注重提高學(xué)生的英語對話技巧、英語口語表達(dá)能力和英語閱讀能力等基本英語素養(yǎng)。在英語對話教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以問答的形式導(dǎo)入英語對話教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境生動展示英語對話情節(jié)。在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面，要注重激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，并采取多元的教學(xué)方法。在提高學(xué)生英語閱讀能力方面，要注重選擇適合學(xué)生的英語閱讀素材，并開展多種實(shí)踐活動。

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Problems and Countermeasures in English

Teaching in Rural Schools

Ning Lixia

（Fengle Primary School， Fengle Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： English is an important tool for international communication. Learning and mastering a foreign language has become the basic requirement of citizens in the 21st century. In rural schools， there are some problems in English teaching， such as students' lack of English learning confidence and teachers' professional ability to be improved. Therefore， teachers should actively update teaching concepts， optimize and innovate teaching methods， stimulate students' interest in English learning， give full play to students' subjective initiative， and focus on improving rural school students' English dialogue skills， oral English expression ability and English reading ability. Improve students' English core competence and promote students' all-round development with efficient English classroom.

Key words： rural schools; primary school English; dialogue skills; oral expression ability; reading ability; strategy