生活情境學(xué)習(xí)：學(xué)生幸福寫(xiě)作的有效途徑

萬(wàn)燕娜

【摘 要】童年是人一生中重要的時(shí)期，童年對(duì)環(huán)境中的人、事或物的體驗(yàn)，多半影響成長(zhǎng)后的生活方式。生活情境學(xué)習(xí)能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做到關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)童年生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中細(xì)微的素材，放大細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，并篩選出最典型的事例，從而把作文寫(xiě)充實(shí)、寫(xiě)具體。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能連接真實(shí)生活情境，讓學(xué)生找到幸福寫(xiě)作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 生活情境學(xué)習(xí) 寫(xiě)作 途徑

所謂生活情境學(xué)習(xí)，是指在真實(shí)、互動(dòng)的生活情境之中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)，并由此促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！笨梢?jiàn)，生活情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要的意義。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)生活情境，檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的實(shí)踐也離不開(kāi)生活情境。在生活情境中獲取的知識(shí)與能力才是“活”的知識(shí)與能力，一旦脫離了生活情境，學(xué)生所獲得的知識(shí)與能力很可能是虛假的、不著地的，所形成的核心素養(yǎng)也可能是表面的、不真實(shí)的。童年生活是豐富多彩的，每一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面、每一個(gè)有趣的場(chǎng)景都可以成為學(xué)生習(xí)作的素材。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做到關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)童年生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生能帶著顯微鏡觀察生活中細(xì)微的素材去發(fā)現(xiàn)幸福;用放大鏡放大細(xì)節(jié)，把作文寫(xiě)充實(shí)、寫(xiě)具體，感悟幸福;再用篩子篩選出最典型的事例去留住幸福。

一、引導(dǎo)學(xué)生用“顯微鏡”觀察生活場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)幸福

寫(xiě)作的素材來(lái)自生活，特別是學(xué)生的作文，教師只有拓展了他們的思維、錘煉了他們的語(yǔ)言，才能使其作文做到內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣。所以，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中異彩紛呈的活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊他們的視野，讓他們能用顯微鏡去觀察生活中的每一項(xiàng)細(xì)小普通的活動(dòng)。活動(dòng)可以為他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活提供無(wú)限的空間，能夠調(diào)動(dòng)其所有的感官。教師站在學(xué)生的角度去捕捉生活，把他們看到的、聽(tīng)到的、感受到的、怦然心動(dòng)過(guò)的、讓他們體驗(yàn)到幸福的一切事物用筆記錄下來(lái)，使其成為有源之水。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)觀察生活，從而找到無(wú)處不在的幸福：觀察自然——風(fēng)霜雨雪的景色，山川河流的形態(tài)，日月星辰的變化，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習(xí)性，草木生長(zhǎng)的規(guī)律，體驗(yàn)奇妙大自然的幸福;觀察社會(huì)生活——了解家鄉(xiāng)的變化，參觀附近的工廠，知曉國(guó)家大事甚至世界動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)和諧社會(huì)的幸福;觀察學(xué)校生活——重視學(xué)?；顒?dòng)，大到運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式、文藝匯演、講座，小到主題班隊(duì)會(huì)、學(xué)?；锸澈腿穗H交往等，體驗(yàn)校園人文的幸福;觀察家庭生活——家里新添了什么家電，新來(lái)了什么客人，媽媽今天新做了什么菜式，新買(mǎi)了什么衣服，把觀察到的新鮮的、難忘的事、人、物、景都記錄下來(lái)，體驗(yàn)家庭生活的幸福。

比如，學(xué)校為培養(yǎng)各年級(jí)學(xué)生文明用餐的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立節(jié)約糧食的責(zé)任觀念，決定在學(xué)生們每天中午用餐前加個(gè)開(kāi)飯小儀式，即讓同學(xué)們?cè)谀玫讲秃泻笞?，齊聲念“一粒米，千滴汗，粒粒糧食汗珠換！一碗粥，兩頓飯，頓頓不要留遺憾”。但筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生們更深切地體會(huì)一粥一飯的來(lái)之不易，從而做到節(jié)約不浪費(fèi)，光靠喊口號(hào)還不夠。于是，筆者讓學(xué)生們寫(xiě)下了“珍惜糧食”成長(zhǎng)日記。筆者讓學(xué)生每天從飯菜的色澤、香味、樣式的變化寫(xiě)起，寫(xiě)了自己的心理變化;從最初對(duì)浪費(fèi)糧食行為事不關(guān)己的狀態(tài)，到慢慢認(rèn)同糧食可貴的心理轉(zhuǎn)變;從一開(kāi)始不愛(ài)吃的菜一口不碰，到變得不再挑食，剩飯剩菜明顯減少。這一切的改變都是學(xué)生由內(nèi)而外自發(fā)的改變。他們也從這個(gè)活動(dòng)體會(huì)到了糧食給予自己的幸福?？梢?jiàn)，觀察生活細(xì)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)幸福，才能享受到幸福童年。

二、引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”記錄生活細(xì)節(jié)，感悟幸福

學(xué)生在調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，常常覺(jué)得無(wú)從下手，對(duì)于經(jīng)歷過(guò)的事情，往往只記得事情的大致情節(jié)而不能描述事情的詳細(xì)內(nèi)容。為了改變這種情況，教師在布置課后自助作業(yè)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在捕捉生活多樣性的前提下挖掘?qū)懽鞑牧蟻?lái)體驗(yàn)微幸福。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的家庭生活，選擇一個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)普通家庭的縮影;引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂生活，選擇某個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)反映班級(jí)動(dòng)態(tài);利用課前三分鐘來(lái)向?qū)W生播報(bào)新聞、推薦美文佳作等。一個(gè)個(gè)看似微小的畫(huà)面，卻也真切透露著幸福，為學(xué)生提高寫(xiě)作興趣、增加寫(xiě)作內(nèi)容、開(kāi)辟寫(xiě)作通道做了鋪墊。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫(xiě)作素材，教師可以經(jīng)常安排一些與學(xué)生生活有關(guān)的活動(dòng)，如利用周末或母親的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等日子，讓學(xué)生幫媽媽做些家務(wù)，體驗(yàn)父母平時(shí)的辛苦，并把勞動(dòng)的過(guò)程、父母的反應(yīng)和自己的所思所感寫(xiě)下來(lái)，留住心智成長(zhǎng)的幸福。教師讓學(xué)生把生活中微不足道的一件事、一處景、一個(gè)人用放大鏡無(wú)限放大，這樣長(zhǎng)年累月，學(xué)生就把珍貴的幸福童年都保存了下來(lái)?？梢?jiàn)，記錄生活片段，才能感悟到幸福，才能享受到幸福童年。

三、引導(dǎo)學(xué)生用“篩子”選擇典型素材，留住幸福

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章?！碑?dāng)他談到良好的寫(xiě)作和生活材料之間的關(guān)系時(shí)，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從自己的生活中獲得真正的素材，“留心自己的生活”就是關(guān)注你正在做的事情、工作和活動(dòng)。所以，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候如果材料不充分，肯定是寫(xiě)不出好文章的;有了材料，如果選材不當(dāng)，還是寫(xiě)不出好文章的。收集選擇材料就好比用篩子篩選優(yōu)質(zhì)的糧食。收集選擇材料的能力，是作文的基礎(chǔ)能力。學(xué)生收集選擇材料的能力，主要表現(xiàn)為：對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、游戲等內(nèi)容的理解和感知，以及對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

關(guān)于材料，教師可以把校園活動(dòng)作為材料的主要來(lái)源。校園讀書(shū)節(jié)之“換書(shū)集市”，學(xué)生互換圖書(shū)，感受到分享的幸福;六一兒童節(jié)之“愛(ài)心義賣(mài)”，學(xué)生從做海報(bào)到擺攤再到捐贈(zèng)，從中感受到奉獻(xiàn)的幸福;校園體育節(jié)之運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式，學(xué)生集思廣益、認(rèn)真訓(xùn)練，呈現(xiàn)了富有創(chuàng)意的精彩開(kāi)幕式，他們體會(huì)到合作的幸福;校園里的桂花樹(shù)開(kāi)花了，枇杷樹(shù)結(jié)果了，菜園里的菜籽下種了、長(zhǎng)葉了、收割了…… 教師組織學(xué)生去實(shí)地感受，賞桂花、摘枇杷、種蔬菜等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)校園生活充滿了興趣，這樣真切、鮮活、有情味的寫(xiě)作素材成就了學(xué)生一次又一次的精彩，也讓他們感受到了來(lái)自各種活動(dòng)與體驗(yàn)所帶來(lái)的幸福。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)篩選典型素材來(lái)寫(xiě)作，才能留住幸福，才能更好地享受幸福童年。

學(xué)生在課堂之外有很大的學(xué)習(xí)空間，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的生活情境中，教師要教會(huì)學(xué)生用好顯微鏡、放大鏡和篩子，去生活的花園中“折枝采葉”，在廣闊的社會(huì)中“拾珠吮露”。如果他們能學(xué)會(huì)把這一草一葉、一點(diǎn)一滴，及時(shí)收集，并把它保存下來(lái)，那么一草一葉，也會(huì)枝繁葉茂，一點(diǎn)一滴也將成為汪洋大海，他們的童年一定是充滿幸福的。

【參考文獻(xiàn)】

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