夏烈

物理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生的思維由形象具體向邏輯抽象過(guò)渡，而信息技術(shù)支持下的微課能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新科學(xué)探究模式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升和物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

微課以微視頻為主要載體，將物理知識(shí)與信息技術(shù)深度融合，使教師得以在特定情境的科學(xué)探究中，以最高的效率來(lái)完成對(duì)知識(shí)信息的可視化處理。對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，多數(shù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)被固有條件限制，學(xué)生無(wú)法感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的魅力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義。而微課的導(dǎo)入恰恰彌補(bǔ)了這一弊端，它所具有的直觀性讓學(xué)生為之驚嘆。因此，初中物理教師將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的課程資源中發(fā)展探究意識(shí)，提高探究能力，進(jìn)而使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益最大化。

一、基于微課設(shè)計(jì)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在初中物理常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多操作難度較大的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)被初中物理教師所規(guī)避，以確保課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全或順利開(kāi)展。但是，這樣“規(guī)避”的教學(xué)方式不能充分凸顯教學(xué)效果。因此，為了使不同的實(shí)驗(yàn)都能呈現(xiàn)于課堂之中，可以用微課來(lái)填補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“規(guī)避”的空缺，利用微視頻來(lái)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和探究的規(guī)范性，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

比如在“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)正確認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地接觸到自然界中機(jī)械能轉(zhuǎn)化的物理現(xiàn)象，教師可以利用微課來(lái)設(shè)計(jì)滾擺實(shí)驗(yàn)，直觀向?qū)W生展示滾擺的構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)的做法，在微視頻中放大擺輪某處較為顯眼的記號(hào)，使學(xué)生更為清晰明了地觀察擺輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)和自主思考與分析，得出“擺輪在上升的過(guò)程中，其動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能”。隨后，教師還可以利用設(shè)計(jì)好的微課動(dòng)畫(huà)來(lái)演示單擺實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨著擺球高度的變化來(lái)判斷擺球速度的變化，這樣一來(lái)，學(xué)生定能在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中正確認(rèn)識(shí)到動(dòng)能和重力勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

多樣的微課資源對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)探究，物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效益會(huì)明顯增強(qiáng)。

二、基于微課設(shè)計(jì)，攻克實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)

微課的優(yōu)勢(shì)在于其直觀性，利用微視頻來(lái)細(xì)化每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克實(shí)驗(yàn)探究中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠取得事半功倍的成效。因此，利用微課來(lái)突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

在“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”教學(xué)中，學(xué)生需要厘清不同形式的能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用能量守恒定律?？梢杂梦⒁曨l來(lái)展示許多類似的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生突破“能量”這個(gè)抽象概念。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，運(yùn)用能量守恒定律來(lái)解釋身邊的物理現(xiàn)象，又是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此，教師可以巧妙地利用微課來(lái)展示相關(guān)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞能量間轉(zhuǎn)化關(guān)系的示意圖，列舉出能量守恒定律在生活中的各種實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生掌握知識(shí)。

這樣循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，既能攻克知識(shí)難關(guān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

三、基于微課應(yīng)用，促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)生成

在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生要逐步形成科學(xué)思維，并逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究。在微課的輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)探究的方向，給予學(xué)生更多自主探究的動(dòng)力，從而達(dá)成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目標(biāo)。比如“串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”的教學(xué)，利用微課創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，通過(guò)出示串、并聯(lián)電路的直觀圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)其電流關(guān)系的思考;再利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有序演示電路的連接及電路故障的排除，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和信息處理能力，也能提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

總之，微課在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是靈活多樣的，它賦予了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循微課的應(yīng)用要求，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。◆（作者單位：江西省蓮花縣教育局教研室）