中班幼兒游戲中幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

畢冰巖

認(rèn)識(shí)自我是幼兒建立自我意識(shí)的前提，是實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的必要條件。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其身體和智力的發(fā)展。在班級(jí)管理中，教師可以盡量貼近生活，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)、表演及相互交往中，體驗(yàn)各種情緒，激發(fā)幼兒表達(dá)自我的欲望。教師要調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富其認(rèn)知，讓幼兒在相互交流中促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。

一、中班幼兒游戲中的自我意識(shí)問題

幼兒年齡小，自控能力差。教師可以制訂班級(jí)集體規(guī)則，讓幼兒有一定的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。教師要培養(yǎng)幼兒的自覺性，鍛煉其意志品質(zhì)，增強(qiáng)自控力，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，根據(jù)游戲逐步跟進(jìn)幼兒活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往，以幼兒為主體，讓游戲的創(chuàng)設(shè)與操作能貼近幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)能讓幼兒經(jīng)驗(yàn)提升和主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、基于培養(yǎng)自我意識(shí)的幼兒游戲指導(dǎo)

（一）及時(shí)捕捉幼兒游戲的需要，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)滿足幼兒在游戲中的需要。問題是幼兒深度學(xué)習(xí)的源頭，教師可以捕捉幼兒有價(jià)值的問題進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí)。幼兒在親身體驗(yàn)、感知、操作中，探究需要得到滿足。比如，在開展中班戶外自主游戲時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解小雞的孵化過程，讓幼兒演繹小雞出殼的過程。幼兒有了學(xué)習(xí)的需要，就會(huì)逐漸形成自我意識(shí)。幼兒容易注意力不集中，教師要培養(yǎng)他們的意志力和自我意識(shí)。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些地方感興趣，可以鼓勵(lì)他們自主探究玩法，讓幼兒在輕松的環(huán)境中獲得滿足，發(fā)揮幼兒的主體性地位，同時(shí)也給每位幼兒一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（二）提供可操作、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

自主性游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇、自主探索。自主性游戲由幼兒發(fā)起，教師提供充分的材料、創(chuàng)造寬松自主的環(huán)境。例如，在中班自主游戲中，筆者將“軌道滾珠”器材投放到自主區(qū)域，許多感興趣的幼兒立刻圍住了這個(gè)新玩具，好奇的他們觀察著這套玩具的外形，發(fā)現(xiàn)滾珠能在圓形軌道上轉(zhuǎn)動(dòng)。不一會(huì)兒，他們就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)條軌道的拼接規(guī)律，在接下來的實(shí)驗(yàn)中，他們經(jīng)歷了許多失敗，但筆者沒有著急告訴幼兒怎樣拼接，而是提示其閱讀說明書，教師只給出必要的提示，讓幼兒自行解決問題，提升自主探索能力。

（三）教師的指導(dǎo)策略

幼兒在游戲中可能會(huì)碰到瓶頸，教師可以適時(shí)指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際情況選擇最適合幼兒深度學(xué)習(xí)的方法，盡可能地接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把關(guān)注點(diǎn)盡可能放到幼兒游戲的過程。教師的介入方式主要有三種：①以平行伙伴的身份介入游戲。當(dāng)游戲?qū)τ變簛碚f沒有挑戰(zhàn)性、只是簡(jiǎn)單技能動(dòng)作的重復(fù)時(shí)，教師可以以平行伙伴的身份加入，可以操作和幼兒相關(guān)或相似的材料進(jìn)行示范。這樣幼兒會(huì)有自己想象的空間，參考教師間接的示范與指導(dǎo)，自然而然地掌握方法。②以合作游戲者的身份介入游戲。當(dāng)游戲的水平對(duì)幼兒來說有挑戰(zhàn)性且無法進(jìn)行時(shí)，教師可以通過合作游戲者的身份加入游戲，為幼兒提供新的目標(biāo)任務(wù)和更高難度的挑戰(zhàn)，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒尋找新思路，解決新問題。這樣可以鍛煉幼兒的思維和處理問題的能力。③以角色扮演者的身份介入游戲。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到新問題，教師可以根據(jù)問題設(shè)置情境，通過角色扮演讓幼兒換位思考，幫助幼兒理解問題，更好地完成目標(biāo)任務(wù)。

（四）持續(xù)性延伸游戲，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教育的理念和方式在不斷地創(chuàng)新、改變，教師在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中要運(yùn)用多種手段，增強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒樂于接受、主動(dòng)接受。讓幼兒的深度學(xué)習(xí)滲透于游戲之中，也滲透于無意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動(dòng)中。教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)并急需解決問題時(shí)，教師可以和幼兒一起生成研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)幼兒一起去發(fā)現(xiàn)探索，引導(dǎo)幼兒交流討論、制訂計(jì)劃、尋找方法，最終解決問題。如果遇到了新的問題，教師可以鼓勵(lì)幼兒開始新一輪的探索，讓幼兒的思維快速發(fā)展，讓幼兒解決問題的能力得以提升，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。

教師可以從幼兒的視角出發(fā)，注重幼兒游戲的過程，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲氛圍，提高他們游戲的興趣，讓幼兒的需要得到滿足，用合理恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變?，讓深度學(xué)習(xí)貫穿于幼兒游戲。

三、多方面共同合作，形成合力

幼兒園教育離不開家庭和社會(huì)的支持，教師要多與家長(zhǎng)溝通，讓其意識(shí)到幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重要性，多方形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可以通過家訪、座談會(huì)等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一同探索方法，定期對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。教師可以將學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，尋找適合培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的方法，努力克服行動(dòng)中的困難。

比如，教師可以舉辦幼兒和家長(zhǎng)親子體育游戲等活動(dòng)。在家園共育中，教師可以與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，教師可以建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去做自己喜歡的事情，發(fā)展自己的興趣愛好，掌握一技之長(zhǎng)。我們要將幼兒園、家庭、社會(huì)擰成一股繩，形成幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育合力，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒游戲自我意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師可以抓住日常教育的契機(jī)，在實(shí)際生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，拓寬幼兒自主發(fā)展的空間，讓幼兒自由發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)東方嵐谷美地幼兒園）