項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探究

吳迪

幼兒園自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒通過(guò)自主觀察、調(diào)查、實(shí)踐、合作等手段獲得知識(shí)與技能、方式與方法，并在情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面獲得提升。伴隨著課程游戲化理念的深入推廣，如何讓幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得適宜性發(fā)展是值得教師思考和探究的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)是以幼兒為中心，利用幼兒身邊熟悉的課程資源，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓幼兒通過(guò)實(shí)地參觀、調(diào)查分析、同伴合作等方式進(jìn)行持續(xù)而深入的探究，從而促進(jìn)幼兒獲得適宜性發(fā)展的課程形式。本文借助項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、積極獲取，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助幼兒形成自主收集信息、合作交往的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力

瑞典教育家愛倫·凱指出：“環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?！边@里的環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)自由的物質(zhì)環(huán)境

筆者所在幼兒園有著悠久的歷史，園內(nèi)環(huán)境古樸、綠樹成蔭。伴隨著課程游戲化觀念的深入推廣，我們創(chuàng)設(shè)了果園、種植地、泥巴地、沙池等支持幼兒自主游戲的環(huán)境，并給予幼兒更多開展戶外自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。幼兒會(huì)經(jīng)常在戶外自由結(jié)伴玩耍、探索。自由的物質(zhì)環(huán)境能讓幼兒的身心得到放松，自行開展值得探究的項(xiàng)目活動(dòng)。比如，幼兒園的果園里種植了很多果樹，孩子們可以圍繞著果樹自由地觀察果樹一年四季的變化、發(fā)現(xiàn)果樹成長(zhǎng)的秘密、探究果樹與動(dòng)物的關(guān)系，自行開展果樹采摘等項(xiàng)目活動(dòng)。

（二）提供自由的精神環(huán)境

教師要給予幼兒充分的時(shí)間玩耍、嬉戲、探索、討論，賦予幼兒更多的自主權(quán)，保證他們的游戲不會(huì)隨意被打擾。在自由的精神環(huán)境中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得生成項(xiàng)目活動(dòng)的情況。比如，秋天果園里的橘子成熟了，孩子們?nèi)滩蛔≌聨讉€(gè)品嘗，卻發(fā)現(xiàn)有的橘子竟然沒有籽兒。孩子們對(duì)于這樣的發(fā)現(xiàn)充滿著好奇與疑惑，他們想要探索關(guān)于橘子籽兒的秘密。于是，項(xiàng)目活動(dòng)“籽兒吐吐”自然而然地在孩子們的問(wèn)題中生發(fā)。

二、抓住適宜的契機(jī)，提升幼兒自主解決問(wèn)題的能力

好的項(xiàng)目活動(dòng)能順應(yīng)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在好奇心和探究欲望的驅(qū)使下圍繞主題展開自主學(xué)習(xí)。在這樣的活動(dòng)中，教師的適宜支持顯得尤為重要，它能激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒通過(guò)多種方式調(diào)查、收集信息、加工信息，并將幼兒的探索引向更深處。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要以引導(dǎo)者、支持者的角色，給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在“籽兒吐吐”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒想要知道橘子樹上的橘子是不是都沒有籽，并計(jì)劃通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，但是如何采摘的問(wèn)題困住了幼兒實(shí)踐驗(yàn)證的步伐。此時(shí)，教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題。幼兒自主分組、自主探究，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)活動(dòng)中保持著高昂的興趣。通過(guò)合作努力，幼兒終于得到了答案：幼兒園橘子樹上的橘子都沒有籽兒。

（二）材料支持

適宜的材料是幼兒學(xué)習(xí)的隱形支架。在“籽兒吐吐”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的材料。如當(dāng)幼兒需要梯子、椅子、桌子、鉤子等工具時(shí)，教師和幼兒一起通過(guò)園內(nèi)尋找、家庭收集、網(wǎng)上購(gòu)買等方式收集。教師還引導(dǎo)幼兒自主探索關(guān)于橘子的知識(shí)，讓幼兒在了解橘子無(wú)籽的原因后，拓寬關(guān)于橘子品種的知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，幼兒漸漸學(xué)會(huì)了問(wèn)卷調(diào)查、采訪、實(shí)踐探訪等多種解決問(wèn)題的方式，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，形成了敢于探索、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、運(yùn)用多種資源，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)等一切身邊可利用的資源形成教育合力。

（一）自然資源

我們幼兒園及周邊蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，如花草樹木、沙水泥巴、動(dòng)物植物、風(fēng)雨雷電等。這些自然資源在陪伴幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也成了他們自主探索的素材，并由此激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)很多有價(jià)值的項(xiàng)目活動(dòng)，如“籽兒吐吐”項(xiàng)目就利用了園內(nèi)的自然資源——橘子樹。還有一些項(xiàng)目活動(dòng)如“柿子熟了”“大樹的腳”“挖寶藏”等都是利用園內(nèi)自然資源設(shè)計(jì)的。這些自然資源為幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查探究、互動(dòng)合作提供了無(wú)限的可能。

（二）社區(qū)資源

社區(qū)資源作為幼兒園教育資源的重要組成部分，為幼兒提供了豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，項(xiàng)目活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)在蘆墟”就充分利用了蘆墟的社區(qū)文化資源，讓幼兒圍繞蘆墟山歌展開自主調(diào)查，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽并主動(dòng)學(xué)習(xí)方言版的蘆墟山歌，傳承家鄉(xiāng)文化。

（三）家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)資源同樣不可忽視，項(xiàng)目活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合。比如，在“籽兒吐吐”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒需要收集更多的橘子品種，家長(zhǎng)就陪同幼兒一起到水果店、果園參觀走訪，為幼兒的自主探究提供幫助。而在“我的家鄉(xiāng)在蘆墟”項(xiàng)目活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒一同了解蘆墟的人文歷史，如特色建筑、傳統(tǒng)美食等。此時(shí)的家長(zhǎng)不再是幼兒教育的旁觀者，而是觀察者和陪伴者，為幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)保駕護(hù)航。

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的小個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有自主選擇、自主操作、自主探究、自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的主體地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，借助身邊的資源，抓住每一個(gè)教育契機(jī)為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自由、健康、快樂成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園）