CIPP模式視域下高職思想政治課教學(xué)質(zhì)量提升芻論

翟美榮

摘 要：高職思政課要通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)思想政治素質(zhì)。CIPP模式以問題為導(dǎo)向，集背景、輸入、過程和結(jié)果為一體，重視整個(gè)教育階段質(zhì)量的提升，對(duì)于促進(jìn)高職思想政治課教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。文章簡述當(dāng)前高職思政課教學(xué)遇到的問題，分析CIPP模式視域下高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升的新機(jī)遇，并從幾個(gè)方面探討CIPP模式視域下高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞：CIPP模式;高職院校;思想政治課;教學(xué)質(zhì)量;提升;育人模式

中圖分類號(hào)：G641;G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0034-03

全國教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，要善于根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育，整體推進(jìn)高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升。在推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中，高校教育教學(xué)質(zhì)量提升起著至關(guān)重要的作用，圍繞教學(xué)質(zhì)量提升的高職思政課教學(xué)研究也呈上升趨勢(shì)，但CIPP評(píng)價(jià)模式視域下的高職思政教學(xué)質(zhì)量提升研究還比較少見。CIPP（Context-Input-Process-Product）模式集背景、輸入、過程和結(jié)果為一體，做到無縫聯(lián)結(jié)，且重視整個(gè)教育階段質(zhì)量的提升，對(duì)于促進(jìn)高職思想政治課教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。下面簡述當(dāng)前高職思政課教學(xué)遇到的問題，分析CIPP模式視域下高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升的新機(jī)遇，并探討CIPP模式視域下高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策。

一、當(dāng)前高職思政課教學(xué)遇到的問題

目前，高職思政課教學(xué)質(zhì)量在不同程度上與新時(shí)代對(duì)思政課的教學(xué)質(zhì)量要求存在一定差距。一是思政課的政治把握有待深化，二是思政課的過程輸入有待融合，三是思政課的成果應(yīng)用有待升華。

1.思政課的政治把握有待深化

隨著先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，高職院校思政課教學(xué)資源不斷豐富，理論學(xué)習(xí)渠道得到拓展，但部分思政課教師往往只注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生更感興趣的是理論體系的載體或授課的形式，導(dǎo)致思政課的政治功能并不太突出，這說明對(duì)大思政教育背景下的政治教育認(rèn)識(shí)有待深化。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定要突出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，但部分高職思政課教學(xué)卻很少關(guān)注突出政治立場(chǎng)堅(jiān)定、政治方向引領(lǐng)的政治教育。新時(shí)代需要高職院校高度重視黨建引領(lǐng)下的高職思政課建設(shè)，培養(yǎng)具有良好的政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的時(shí)代英才。

2.思政課的過程輸入有待融合

當(dāng)今的工業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)全球化改變了整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)，這就必須大量培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)型人才，而高職院校的教育形態(tài)正好滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這對(duì)高職思政課教學(xué)的過程輸入產(chǎn)生了深刻的影響。教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，國家要求始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。思政課教師要主動(dòng)了解各個(gè)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、政治理論前沿，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校教學(xué)管理任務(wù)、參加社會(huì)義務(wù)勞動(dòng)，把思想斗志轉(zhuǎn)化為服務(wù)群眾、為群眾解憂排難的行動(dòng)力，加快推進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，真正實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量提升、社會(huì)需求滿足、治理能力提高三位一體的根本目標(biāo)。

3.思政課的成果應(yīng)用有待升華

高職院校的思政育人模式、典型教學(xué)案例成果日益豐富，但是思政課教學(xué)成果的應(yīng)用卻有待升華。當(dāng)前，全國高校、省際高校、高校聯(lián)盟之間的教學(xué)成果借鑒能力不足，同一所高校思政課教學(xué)成果的應(yīng)用也不太充分。另外，思政課的成果應(yīng)用不僅可以體現(xiàn)在直接的思想塑造和政治引領(lǐng)方面，還可以升華為間接的生產(chǎn)力，如專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成名師效應(yīng)或者學(xué)科帶頭人的校園或社會(huì)影響力，思政課的教學(xué)成果也可以在高校聯(lián)盟或全國高校范圍內(nèi)形成教育界名師影響力或跨界社會(huì)影響力與社會(huì)推動(dòng)力?？墒牵壳暗湫偷乃颊虒W(xué)改革成果或思政類教改課題很少有機(jī)會(huì)跨專業(yè)、跨學(xué)校持續(xù)推廣應(yīng)用，甚至有些教學(xué)成果沒有在下學(xué)期人才培養(yǎng)方案或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到推廣和應(yīng)用。

二、CIPP模式視域下高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升的新機(jī)遇

1.高職思政教學(xué)進(jìn)入黨建引領(lǐng)質(zhì)量年

建黨百年行動(dòng)計(jì)劃對(duì)于高職院校黨建質(zhì)量與高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升是一個(gè)契機(jī)，甚至黨建質(zhì)量會(huì)成為思政課教學(xué)質(zhì)量提升的首要指標(biāo)。高職思政課教師可以把黨史融入理論課及實(shí)踐課教學(xué)，增強(qiáng)青年學(xué)生的使命感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與黨建創(chuàng)新行動(dòng)的融合。高職院校還可以把黨建成果及過程用于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，筑牢全體學(xué)生聽黨話、跟黨走的強(qiáng)大思想和政治根基。

2.思政教學(xué)質(zhì)量提高走進(jìn)新階段

“十四五”規(guī)劃將我國推向高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家的新階段，高職思政課教學(xué)的外部環(huán)境也必然發(fā)生深刻變化。從背景來說，CIPP模式視域下的教育要求從推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的全局背景出發(fā)看待思政課教學(xué)質(zhì)量提高問題;從輸入與過程來說，高職思政課必須全面貫徹黨的教育方針，積極回應(yīng)教育的政治需求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量;從教育目標(biāo)或結(jié)果來說，要實(shí)現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)，還要應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局，實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興偉業(yè)。

3.思政教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型邁入戰(zhàn)略期

新時(shí)代的思政課成為立德樹人的關(guān)鍵課程，“十四五”規(guī)劃再次強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育工作放在一個(gè)戰(zhàn)略的高度，全國教育工作會(huì)議要求把政治教育放在高等教育的重要位置。高職思政課教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)而為，邁入以質(zhì)量為重的戰(zhàn)略期，這是教育工作重心的一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。CIPP模式視域下的高職思政課教學(xué)質(zhì)量提高有利于把握和利用好重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，使思政課在國際教育大變局中搶占先機(jī)，提高思政課的社會(huì)效益和全社會(huì)的普遍認(rèn)同感，提升思想政治教育在整個(gè)社會(huì)化大生產(chǎn)過程中的影響力和特殊地位。