尊重差異，就是尊重公平

李英菁

基于現(xiàn)實，尊重差異，不僅是對教育的要求，也是對人的尊重。深層意義的教育公平，不僅要實現(xiàn)教育資源的公平化，更要讓不同資質(zhì)、不同條件、不同興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)和個人發(fā)展上的需求都可以得到滿足。

揚(yáng)州育才實驗學(xué)校（以下簡稱“育才實驗”）在辦學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：教師和家長觀察學(xué)生的視角往往大相徑庭，教師更關(guān)注共性，而家長更關(guān)注個性，在家長眼中，自己的孩子與其他任何人相比，都是獨(dú)一無二的。

基于對每一個孩子的尊重，2004年12月，育才實驗成為原中央教科所課題研究實驗基地，開啟“差異教學(xué)”探索之路，參與全國教育規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”，并先后主持“適合小學(xué)生自主發(fā)展的差異教學(xué)模式研究”和“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的差異教學(xué)實踐研究”。

差異教學(xué)致力于在立足班集體授課的同時滿足學(xué)生個性需要，可以使學(xué)生潛力得到最大限度發(fā)揮，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，是實現(xiàn)教育公平的重要途徑，在當(dāng)前教育大環(huán)境下具有獨(dú)特價值。經(jīng)過十余年的差異教學(xué)實踐，育才實驗將差異理念融入教學(xué)模式、課程與評價體系和校園文化，并將經(jīng)驗逐步推廣，發(fā)起成立全國性的差異教學(xué)實驗學(xué)校聯(lián)盟，助力教育公平的實現(xiàn)。

課堂變革 ： 重視差異，創(chuàng)新模式

實現(xiàn)教育公平，要求教師在兼顧整體進(jìn)度的同時，也不能忽略學(xué)生的特殊需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式極為依賴教師經(jīng)驗，授課教師通常會基于自身教學(xué)實踐，對班上學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)判，并根據(jù)預(yù)判備課。但總會有部分學(xué)生的情況與教師預(yù)判有所出入，無法在大班授課的情境下達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。針對當(dāng)下的教育現(xiàn)實，育才實驗的教師對學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行了差異化探索。

測查差異，了解學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力。育才實驗的教師在正式授課前會使用學(xué)校專門研制的“認(rèn)知測查卡”，提前對學(xué)生進(jìn)行知識技能檢測。測查內(nèi)容主要由兩部分構(gòu)成，即與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能，以及與新知識相仿的嘗試性練習(xí)。測查知識技能的目的是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，對有需要的學(xué)生進(jìn)行提前干預(yù)，盡最大努力讓所有學(xué)生站在同一起跑線上;而測查與新知識相仿的嘗試性練習(xí)，則是要了解學(xué)生對新知識接受程度的差異，為確定教學(xué)目標(biāo)以及個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

在測查過程中，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，也可能發(fā)現(xiàn)意料之外的閃光點(diǎn)。如果有的學(xué)生實際知識儲備相對欠缺，就意味著要調(diào)整教學(xué)切入點(diǎn)，加入新的教學(xué)程序，為學(xué)生彌補(bǔ)相關(guān)背景知識，避免在開始上課后才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，影響教學(xué)效果，拖慢教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生在測查階段展示出獨(dú)特的視角和有價值的想法，也可以變成教師的教學(xué)資源，補(bǔ)充進(jìn)整個班級的教學(xué)計劃。在正式上課時，教師可以邀請有新觀點(diǎn)、新想法的同學(xué)進(jìn)行分享，這不僅形成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間點(diǎn)對點(diǎn)的互動，也是對學(xué)生的鼓勵和支持。長此以往，學(xué)生會更自信，更樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)、交友能力得到全面提升。

目標(biāo)管理，將差異元素融入教學(xué)全過程?！白鹬孛恳粋€，發(fā)展每一個”，把目光投向每一個孩子的差異教學(xué)理念已經(jīng)成為育才實驗每一位教師的教學(xué)主張。為了將差異教學(xué)理念落實到每一節(jié)課，學(xué)校分學(xué)科組織備課模板培訓(xùn)，引導(dǎo)教師做到：在備課過程中，明確每課時具體教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo)等不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫進(jìn)教案，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo)進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí);在教學(xué)過程中，突出關(guān)注、照顧學(xué)生的差異，嚴(yán)格完成教學(xué)目標(biāo);在反思過程中，總結(jié)學(xué)生得到滿足的個性化需求和未得到滿足的需求，并針對未被滿足的差異化需求進(jìn)行研究，改進(jìn)教學(xué)方法。

從備課到教學(xué)，從日常觀摩到期末考試，學(xué)校都以差異為中心進(jìn)行思考與研究，將差異教學(xué)研究平?；屗袇⑴c研究的教師樂在其中。在教學(xué)模式探索中，育才實驗學(xué)校經(jīng)歷了從“尊重差異，發(fā)展個性”到“差異發(fā)展，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“適合小學(xué)生自主發(fā)展”三個階段，形成“預(yù)學(xué)查異—初學(xué)適異—研學(xué)導(dǎo)異—拓學(xué)展異”四環(huán)節(jié)一體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師能動性，實現(xiàn)教學(xué)相輔，學(xué)校研究成果多次獲得省級、市級獎項。

課程建設(shè) ： 內(nèi)容豐富，評價多元

除了教學(xué)方法策略、教學(xué)模式的差異化設(shè)計，課程內(nèi)容、學(xué)生評價也是差異教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育公平的有力抓手。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)興趣和擅長領(lǐng)域，以往單一的課程內(nèi)容和評價體系不能滿足學(xué)生的差異化需求，對于興趣和特長在學(xué)科學(xué)習(xí)之外的學(xué)生是不公平的。要進(jìn)一步推動教育公平的實現(xiàn)，必須建設(shè)豐富多樣的課程體系和多元的評價體系，這也是育才實驗差異教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

豐富個性課程體系，滿足學(xué)生差異需求。育才實驗學(xué)校從“基于兒童立場，滿足多元需求”的課程觀出發(fā)，開發(fā)個性化拓展課程。在開齊、開足國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的差異需求對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行延展;在保障班集體教學(xué)質(zhì)量的前提下，尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的教育。個性化拓展課程包括游學(xué)課程、民主課程、魅力體藝課程、個性表達(dá)課程等，以個性表達(dá)課程為例，課程分為“經(jīng)典誦讀”“生本作文”和“主題演講”三種形態(tài)。經(jīng)典誦讀使學(xué)生在經(jīng)典的熏陶中獲得自己獨(dú)有的精神體驗;生本作文通過對學(xué)生進(jìn)行個別化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于練筆的習(xí)慣;主題演講以語言實踐活動為載體，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)力。

創(chuàng)建多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)校設(shè)計了《“七彩兒童夢”爭章晉級評價方案》，設(shè)置差異化評價項目與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童差異發(fā)展;堅持德育為先理念，以顯性的德育評價促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升;注重及時性評價與延時性評價的結(jié)合，推動積極向上的爭章文化和進(jìn)取精神的形成;注重學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，以多元智能理論為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;注重橫向評價與縱向評價的結(jié)合，以增值評價技術(shù)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。該方案不僅推動了差異教學(xué)理念在德育等領(lǐng)域全面擴(kuò)展，也獲得了“揚(yáng)州市未成年人思想道德建設(shè)優(yōu)秀案例”一等獎。

文化重塑 ： 和而不同，發(fā)展個性