心懷詩(shī)與遠(yuǎn)方，行走在地理的田野上

王夢(mèng)茜

1992年的夏天，18歲的郭劍峰在遞交高考志愿時(shí)，在提前批次里臨時(shí)增填了原本并未計(jì)劃報(bào)考的浙江師范大學(xué)，填報(bào)了地理專業(yè)。從那一刻起，他的人生道路第一次與教師職業(yè)聯(lián)系在一起，與地理學(xué)聯(lián)系在一起。

緣遇地理，窺見大千世界

20世紀(jì)90年代初正是地理專業(yè)式微時(shí)，當(dāng)時(shí)浙師大地理系也處于創(chuàng)建初期，92級(jí)地理系僅有33人?！爱?dāng)時(shí)我們班大多數(shù)同學(xué)是被調(diào)劑的，而我之所以報(bào)地理系，是因?yàn)槌醺咧袝r(shí)對(duì)這門學(xué)科的偏愛。還記得1986年就讀初中時(shí)所學(xué)的《中國(guó)地理》《世界地理》教材，它們讓我領(lǐng)略了大千世界的奇特景象，了解到各地的風(fēng)土人情，也激發(fā)了我學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。在當(dāng)時(shí)的我看來，這是一個(gè)可以‘談天說地的學(xué)科。”

地理學(xué)家徐霞客寫道：大丈夫當(dāng)朝游碧海而暮蒼梧。只有親身去大自然中感受世界的奇妙與獨(dú)特，方能與天地萬(wàn)物為友，領(lǐng)悟地理學(xué)的迷人之處。野外地質(zhì)考察是地理專業(yè)的特有課程。在浙師大地理系就讀期間，郭劍峰走過了不少地方。他們考察過巖溶地貌的雙龍洞和丹霞地貌的永康方巖，探索過三清山奇特的花崗巖石景觀，領(lǐng)略過雄偉壯闊的新安江大壩和秀美的山水長(zhǎng)廊富春江，還在杭州艮山門外的農(nóng)田里采集過土壤剖面樣品……其中，去三清山的那次地質(zhì)實(shí)習(xí)令郭劍峰印象尤為深刻。那時(shí)的三清山還非常原生態(tài)?！拔覀儺?dāng)年是晚上開夜車走的盤山公路，當(dāng)時(shí)都是碎石路，一路搖搖晃晃開上去，第二天清晨5點(diǎn)到的三清山。中途還遭遇了大雨，發(fā)生了塌方，我們整個(gè)班在山上被困了兩天，最后的食物只剩下一盤青菜、兩塊霉豆腐?！?/p>

大學(xué)時(shí)的野外考察經(jīng)歷成為郭劍峰求學(xué)生涯中的美好記憶，也讓他在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下打開了一種全新的學(xué)習(xí)方式，野外實(shí)踐能力得到極大提高，更為他之后的地理教學(xué)、教研工作積淀了豐厚的養(yǎng)分?！暗乩硎俏覀冋J(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要窗口。工作后，我常常帶領(lǐng)學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)課題、開展研學(xué)旅行等，這些活動(dòng)大概也都源于大學(xué)經(jīng)常進(jìn)行野外實(shí)踐的諸多經(jīng)歷?！?/p>

地理教育要走向田野、扎根大地

從教25年，郭劍峰始終遵循著“教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)”這一道理。而于地理教學(xué)這門藝術(shù)而言，生活世界則是讓其創(chuàng)造性自由生長(zhǎng)的土壤?！暗乩硎且婚T非常生活化的學(xué)科。我經(jīng)常和老師、學(xué)生們開玩笑說，放眼整個(gè)社會(huì)，沒有什么問題是無法與地理掛鉤的。地理中的自然要素，如大氣、水文、土壤、植被、地形地貌等，人文要素如人口、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等，都與我們的生活息息相關(guān)。所以地理教學(xué)也必須落到實(shí)處，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。”

1999年，地理高考恢復(fù);同年，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。那段時(shí)間，在湖州一中任教的郭劍峰經(jīng)常會(huì)帶著學(xué)生們走出課堂、走出校園，做一些研究性學(xué)習(xí)課題。比如：走上湖州的步行街，研究區(qū)域商業(yè)發(fā)展;針對(duì)學(xué)校廢棄物的產(chǎn)生與處理做一些調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約資源;調(diào)查教學(xué)參考書的使用情況，啟發(fā)學(xué)生思辨“教輔資料是助學(xué)還是助考”。

郭劍峰的地理課堂上總會(huì)冒出許多新穎有趣的主題，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在《服飾文化與環(huán)境》一課中，他選擇了我國(guó)56個(gè)民族的服飾郵票圖片制作成小卡片，讓學(xué)生比較不同區(qū)域、不同民族的頭飾、上下裝、配飾等，從而研究自然地理環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境如何影響地域文化的形成。“我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)地區(qū)的民族服飾有很多共性，比如西南地區(qū)濕熱、潮濕、多蚊蟲，因此當(dāng)?shù)卦S多少數(shù)民族服飾都有小褲腳的設(shè)計(jì)?！痹凇度丝谶w移》一課中，郭劍峰選擇美國(guó)歷任總統(tǒng)出生地這一學(xué)生感興趣的課題，請(qǐng)學(xué)生分小組研究不同歷史階段，美國(guó)總統(tǒng)出生地空間分布的特點(diǎn)并從人口遷移的角度進(jìn)行成因分析，由此引導(dǎo)學(xué)生要從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生和演化過程。

郭劍峰還經(jīng)常將時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件或影視片段引入課堂，從地理的視角進(jìn)行解讀與分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。“當(dāng)學(xué)生被課堂吸引而全身心地沉浸在課堂情境中時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)就更容易順利完成。課堂效率的提高，讓我可以少布置甚至不布置課后作業(yè)去督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，這又可以騰出更多的時(shí)間讓他們自主安排?！币虼?，他的地理課深受學(xué)生的喜歡。

2020年2月初，新冠肺炎疫情暴發(fā)。針對(duì)當(dāng)時(shí)線上學(xué)習(xí)缺乏優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的現(xiàn)實(shí)情況，郭劍峰與其名師網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)科帶頭人迅速行動(dòng)起來，開發(fā)出“新型冠狀病毒疫情中的地理”時(shí)事微課程。該課程圍繞高中地理學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合武漢城市的特殊區(qū)位，將疫情的發(fā)生與“人和野生動(dòng)物的關(guān)系”“人口流動(dòng)和年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”等因素結(jié)合起來分析，并從火神山醫(yī)院的建設(shè)、防疫物資的供需、疫情地圖的運(yùn)用等各種抗疫措施和初步成果中挖掘有價(jià)值、有意義、正能量的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹立人地和諧的觀念。該課程有29個(gè)微專題。例如，“九省通衢的武漢”微專題基于城市地理研究的視角，從武漢城市的興起與交通的關(guān)系切入，分析武漢的交通特點(diǎn)和地位以及“封城”后交通條件變化對(duì)疫情產(chǎn)生的影響等內(nèi)容?！斑@些內(nèi)容與現(xiàn)行地理必修2課程中的‘交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域發(fā)展章節(jié)聯(lián)系密切?！痹偃纾皬膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系看溫州疫情”微專題，利用“地方綜合”的方法，從區(qū)域聯(lián)系的角度探討了為什么溫州與武漢相隔千里，卻是當(dāng)時(shí)除湖北省外疫情最嚴(yán)重的城市。有學(xué)生反饋道：“我平時(shí)比較關(guān)注疫情的相關(guān)新聞，聽了微課后，發(fā)現(xiàn)原來還能聯(lián)系到這么多地理知識(shí)。生活處處有地理，地理學(xué)習(xí)不僅有意思，還很有意義！”

世界在變，學(xué)生在變，地理教學(xué)方式也要變

任教研員以來，郭劍峰經(jīng)常去學(xué)校聽課，聽著聽著他發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。以地理必修1《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課為例，郭劍峰發(fā)現(xiàn)許多教師會(huì)這樣教——“地球的圈層結(jié)構(gòu)就像一個(gè)雞蛋，從外到內(nèi)可分為地殼、地幔、地核，分別對(duì)應(yīng)蛋殼、蛋清、蛋黃”。“仔細(xì)回憶一下，這句話是不是聽過很多次？其實(shí)這部分內(nèi)容在小學(xué)、初中教材中都有。小學(xué)是讓學(xué)生通過橡皮泥或其他材料制作一個(gè)地球結(jié)構(gòu)模型。初中是在講三圈層的同時(shí)，介紹了每一圈層的特點(diǎn)。到了高中，這部分內(nèi)容又出現(xiàn)了，此時(shí)該怎么教？”