一場有關(guān)生命成長的教育探索

盧圣國 龐秀燕

法國文學(xué)家托馬斯·布朗爵士曾經(jīng)說過：你無法延伸生命的長度，卻可以把握它的寬度;你無法預(yù)知生命的外延，卻可以豐富它的內(nèi)涵;你無法把握生命的量，卻可以提升它的質(zhì)。而教育，就是一個生命帶著另一個生命“把握它的寬度、豐富它的內(nèi)涵、提升它的質(zhì)”的美妙過程。山東省長清特殊教育學(xué)校把“生命成長”作為教師發(fā)展的重要內(nèi)涵，教職工在參與專業(yè)成長過程中找到了屬于自己的突破點，展現(xiàn)出更加積極飽滿、富有熱情的狀態(tài)，收獲到“成長”帶來的幸福感和喜悅感。

關(guān)注自身生命成長。學(xué)校加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)校教師進行生命成長的鍛煉;請進專家名師手把手指導(dǎo)鼓勵老師們?nèi)巳水?dāng)專家做講座，個個接課題做科研，營造了“比學(xué)趕幫”的濃厚氛圍。學(xué)校要老師們做好從教書型向科研型、從通識化向?qū)I(yè)化、從共性化向個性化、從求結(jié)果向重過程、從普通教師向?qū)＜颐麕煹娜A麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)注孩子生命成長。教育是一項“成全”的事業(yè)——成全自己、成全孩子。學(xué)校針對殘障學(xué)生的特點，從飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛(wèi)生和安全防護六個方面入手，對學(xué)生進行了系統(tǒng)的自理能力的訓(xùn)練;實施“分類走校，分層走班、分科走教”，突破班級和學(xué)校藩籬，讓學(xué)生走出固定班級、走出特教學(xué)校，使每位孩子都能找到適合自己的優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校還在國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，針對殘疾兒童的特點開展實踐活動和技能培養(yǎng)，并制訂了具體方案和實施措施。

關(guān)注教師與教師之間的文化場域構(gòu)建。一個人找到自己的熱愛是幸運，一群人找到共同的熱愛是幸福。學(xué)校積極構(gòu)建文化場域，注重體現(xiàn)師道尊嚴，完善教育生態(tài)。讓學(xué)校文化外顯于行、內(nèi)化于心。學(xué)校舉辦了個人專業(yè)魅力知識講座，教師們從各自任教的學(xué)科出發(fā)，從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，聚焦課題研究。學(xué)校開展“懷陽光心態(tài)，做幸福特教人”主題講述活動，讓每個人都體會到特教人生歷程中的幸福時刻，讓三十多年的特教發(fā)展形成的自強不息、無私奉獻、奮力進取的特教精神入腦入心，不斷傳承。

關(guān)注家長的生命成長和教育方法。教育要從課堂走進家庭，從課堂上的師生連接，擴大到課堂外學(xué)校與家庭、教師與家長的連接。學(xué)校致力于構(gòu)建教師和家長之間、學(xué)校和家庭之間的學(xué)習(xí)型及成長型關(guān)系，打造學(xué)生、教師、家長生命成長的文化橋梁。

（文 | 盧圣國 龐秀燕）