創(chuàng)設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)課堂效率

覃官石

課堂的教育活動不僅在于教師傳授知識，也在于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，有所創(chuàng)新思維意識。思維習(xí)慣有所進(jìn)步，才能在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中提高各方面的能力。心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)動機(jī)中占有重要地位的兩種成份是學(xué)習(xí)的目的性和認(rèn)知的興趣性，后者對于學(xué)生更為現(xiàn)實，因為任何有意義的學(xué)習(xí)都有目的性地進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動地、心情愉快地學(xué)習(xí)，才會覺得學(xué)習(xí)是一件輕松的事。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)、激發(fā)、表揚(yáng)和多鼓勵學(xué)生，循序漸進(jìn)，一步一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)活動情境，既可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。例如：我在教學(xué)“按比例分配”一課時，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一教學(xué)情景，課伊始，教師提問：同學(xué)們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學(xué)生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那你喝過自己配制的飲料嗎？學(xué)生都說沒喝過。這時教師因勢利導(dǎo)：這節(jié)課我們就自己動手配制飲料。配好之后，教師讓學(xué)生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時候沒有按照一定的比例，所以自然發(fā)出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。這時教師抓住時機(jī)，要求學(xué)生互換手中的飲料，再次品嘗，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學(xué)的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時教師及時引導(dǎo)：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請同學(xué)們重新再配制一次。并想一想，應(yīng)該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時小組合作，共同動手配制飲料。這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使得學(xué)生從日常生活中解決課本的數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)探究性情境

新課程改革提出，要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生自主探究為主體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生換角度思考問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境

數(shù)學(xué)的教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識，更是在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞。這是教學(xué)的本質(zhì)要求，我們作為一名教師應(yīng)該在有需要的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生營造一個故事情境，初中生的好玩心重，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境可以吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生的不知不覺中獲得知識。

五、創(chuàng)設(shè)游戲性情境

根據(jù)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點和青春期學(xué)生的好動、好新、好奇和好勝的心理特點，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以設(shè)置一些游戲性的學(xué)習(xí)情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)習(xí)的注意力高度集中，在游戲過程獲得知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

六、創(chuàng)設(shè)知識矛盾情景

新舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。如在教學(xué)“年、月、日”時，有這樣一個情景設(shè)計：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，教師說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境調(diào)動學(xué)生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)識環(huán)境。

六、創(chuàng)設(shè)可操作性情境

數(shù)學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在動手操作的過程中，學(xué)生真正地感受了“做數(shù)學(xué)”的體驗，感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的，無休止的演算，證明過程，而是有趣的，生動的動手過程，數(shù)學(xué)有很大的抽象性，而初中學(xué)生的認(rèn)識水平以形象思維為主，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該把課本的內(nèi)容形象地展示出來，在課堂上學(xué)生的動手機(jī)會多了，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《認(rèn)識三角形》時，提出：“是不是任意三條線段都能組成三角形呢？”一開始，學(xué)生幾乎不用思考就回答了：“是?！边@時候，教師可以拿出一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手演示，通過動手實踐學(xué)生否定了他們自己的答案，教師就可以抓住學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生得出三角形三邊的關(guān)系。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)突破了教學(xué)的難點，讓學(xué)生不僅主動地參與到課堂教學(xué)中，而且不斷豐富教學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會動手實驗，反饋自己的信息，能更牢固、清晰地記憶數(shù)學(xué)理論。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，這需要我們每個教師在實踐中不斷積累和探索，精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)提供更加有效的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，這樣才能真正地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓數(shù)學(xué)課堂更加生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。