在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育

◇張永強(qiáng)（山東：莒縣青島路小學(xué)）

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，進(jìn)一步加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育工作，生態(tài)環(huán)境部、中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)等六部門(mén)共同制訂并發(fā)布了《“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃（2021-2025年）》，明確提出推進(jìn)生態(tài)文明學(xué)校教育，將生態(tài)文明教育納入國(guó)民教育體系。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，把生態(tài)文明教育融入學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人非常有效的途徑。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，有些教學(xué)內(nèi)容直接或間接地將生態(tài)文明教育融入其中。怎樣找準(zhǔn)生態(tài)文明教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，不斷創(chuàng)新生態(tài)文明教育的內(nèi)容和形式，是新時(shí)代加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)對(duì)學(xué)科育人提出的新考題。

一、精研教材，定位課程生發(fā)點(diǎn)

推進(jìn)生態(tài)文明教育與學(xué)科課程融合，離不開(kāi)教材的有力支撐?，F(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教科書(shū)（以教科版為例）內(nèi)容廣泛，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，編有適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的“18 個(gè)主要概念，75 個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。有些內(nèi)容直接提出了生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與實(shí)踐探究，有些內(nèi)容則潤(rùn)物無(wú)聲地滲透了生態(tài)文明建設(shè)的理念，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育最好的有形載體，需要科學(xué)教師進(jìn)行梳理和整合，讓教材發(fā)揮最大的育人功能。

要用好原生態(tài)教材?？茖W(xué)教材中的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容涵蓋了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)閱讀以及資料庫(kù)等，不但深化了學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解和認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生在參與探究的過(guò)程中，明確了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的具體做法，并落實(shí)在生活中，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可以說(shuō)，用好這些教材，為學(xué)生從小接受生態(tài)文明教育，備足了萌芽的沃土。

如，一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元，在觀察小動(dòng)物的探究中明確提出“不驚動(dòng)、不傷害動(dòng)物，不損壞動(dòng)物的家”的具體要求；二年級(jí)上冊(cè)“材料”單元中的“科學(xué)閱讀”資料庫(kù)，涉及材料的來(lái)源和去處等內(nèi)容；而六年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元，則在前期探究的基礎(chǔ)上，從日常生活中的垃圾丟棄現(xiàn)象入手，向?qū)W生進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)的全面探索。教師在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探究，借助閱讀資料拓展學(xué)生思維、深入生活實(shí)際明確環(huán)保做法、尋找現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)關(guān)注，讓科學(xué)教材發(fā)揮最大的生態(tài)教育功能。

要開(kāi)發(fā)新生態(tài)資源。生態(tài)文明源于生活，歸于生活，而生活更是最好的教科書(shū)。培根式的生態(tài)文明教育單憑科學(xué)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于教材，立足生活，在不斷的實(shí)踐摸索中，學(xué)校從校本、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面開(kāi)發(fā)了適合小學(xué)生的新生態(tài)資源。

（一）開(kāi)發(fā)校本資源

校本資源開(kāi)發(fā)是提升教學(xué)實(shí)效的有力補(bǔ)充。根據(jù)教學(xué)需要，我們主要開(kāi)展了學(xué)具自制和課程研發(fā)，充分發(fā)揮校本資源的育人優(yōu)勢(shì)。通過(guò)自制教具學(xué)具比武活動(dòng)，把師生從課內(nèi)引向課外，參與教學(xué)和研究中，用課后服務(wù)于課上，讓教材真正“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和生態(tài)文明教育的共贏。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《斜面的作用》時(shí)，學(xué)生用自帶的泥巴模擬修盤(pán)山路，充分探究斜面的作用，“玩泥巴”不但綠色環(huán)保，也是學(xué)生的最愛(ài)，材料唾手可得，探究興趣高漲，一舉多得。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》時(shí)，我們用礦泉水瓶制作模擬小火箭，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受反沖力，實(shí)現(xiàn)廢棄物再利用，現(xiàn)象直觀、效果顯著。圍繞“環(huán)境與我們”主題，我們組織研發(fā)了《垃圾分分類》校本課程，從垃圾哪里來(lái)、垃圾寶寶住哪里、垃圾的妙用等方面讓垃圾分類教育變得生動(dòng)有趣，潤(rùn)物無(wú)聲地把生態(tài)環(huán)保理念根植學(xué)生內(nèi)心。

（二）盤(pán)活社會(huì)資源

學(xué)生身邊的公園、濕地、環(huán)保局、科技館……蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。在開(kāi)展“生物的多樣性”和“生物與環(huán)境”主題教學(xué)時(shí)，我們組織學(xué)生走進(jìn)公園、濕地，開(kāi)展對(duì)動(dòng)植物與環(huán)境的觀察研究，并組織環(huán)保志愿行動(dòng)，讓觀察和保護(hù)同步前行。在探究“材料”和“地球的運(yùn)動(dòng)”等主題時(shí)，我們走進(jìn)環(huán)保局、氣象局、科技館等開(kāi)展科技研學(xué)，讓學(xué)生既知其然又知其所以然。多樣化的社會(huì)實(shí)踐，融合了豐富的社會(huì)資源，鞏固了課本所學(xué)，讓生態(tài)環(huán)保行動(dòng)有了更廣闊的天地。

（三）借力網(wǎng)絡(luò)資源

生態(tài)文明教育要從小抓起，更要著眼未來(lái)、放眼世界。我們突破教材和現(xiàn)實(shí)的局限，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)的前沿領(lǐng)域，瀏覽全方位的網(wǎng)上數(shù)字科技館，將人工智能與環(huán)保融合，讓學(xué)生尋根探底，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)世界的濃厚探究興趣。基于網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)，學(xué)生的科幻日記、自然筆記、環(huán)保小論文等，讓生態(tài)文明教育展開(kāi)了夢(mèng)想的翅膀，為生態(tài)文化的宣傳和繁榮搭建了更寬廣的舞臺(tái)。

二、聚焦學(xué)情，激活課程著力點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，可以把生態(tài)文明意識(shí)根植學(xué)生內(nèi)心深處，并自覺(jué)養(yǎng)成踐行綠色生產(chǎn)生活的行為準(zhǔn)則。學(xué)校精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知局限和強(qiáng)烈的好奇心這一最好的學(xué)情，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)教材目標(biāo)分層細(xì)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有序厘清，讓教育過(guò)程層層都有發(fā)力點(diǎn)。

教育目標(biāo)兒童化。學(xué)生的年齡和認(rèn)知層次，決定了不同學(xué)段學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)知能力。學(xué)校遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從兒童化的角度，對(duì)生態(tài)文明教育與科學(xué)教學(xué)的融合目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)化梳理（見(jiàn)表），便于教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)，學(xué)生易于接受。

表 生態(tài)文明教育融入小學(xué)科學(xué)年級(jí)目標(biāo)分布

學(xué)習(xí)過(guò)程梯級(jí)化。為了讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都把生態(tài)價(jià)值觀念入腦入心，學(xué)校從低年級(jí)趣味化、中年級(jí)簡(jiǎn)易化、高年級(jí)生活化三個(gè)梯級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)教育基礎(chǔ)。低年級(jí)放低要求，主要以觀察體驗(yàn)為主，讓學(xué)生觀察身邊的動(dòng)植物和常見(jiàn)的物品、材料，初步認(rèn)識(shí)自己和我們生活的地球家園，在趣味化的研討中，形成初步的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。中年級(jí)目標(biāo)漸進(jìn)，主要以較簡(jiǎn)單的探究分析為主，引導(dǎo)學(xué)生探索水、空氣、天氣的基本性質(zhì)，以及對(duì)我們生活的影響，并在動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化以及巖石、土壤的形成與比較中意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，知道國(guó)家保護(hù)耕地的紅線行動(dòng)。高年級(jí)提高要求，以實(shí)踐應(yīng)用為主，在深入探究生物與環(huán)境、地球表面及其變化等環(huán)保主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)生活，開(kāi)展調(diào)查研究和實(shí)踐行動(dòng)，搜集和整理相關(guān)的現(xiàn)象和多種資料，感受生物的多樣性分布與環(huán)境的關(guān)系，特別是環(huán)境與我們生活的重要關(guān)系，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的文明習(xí)慣，為初中階段的接續(xù)培育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，拓展課程聚力點(diǎn)

生態(tài)文明教育重在行動(dòng)。學(xué)校通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，拓展課程育人渠道，創(chuàng)造性地開(kāi)展“美麗中國(guó)”實(shí)踐行動(dòng)，讓生態(tài)文明教育在科學(xué)課的溫床中孕育長(zhǎng)大，人與自然和諧共生的理念在孩子幼小的心靈中生根發(fā)芽，為美麗中國(guó)建設(shè)，造就合格的預(yù)備隊(duì)和主力軍。

開(kāi)展生態(tài)文明專題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)保靶向發(fā)力。生態(tài)文明專題活動(dòng)作為加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)和環(huán)保技能培育的聚力點(diǎn)，極大地提升了學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。圍繞垃圾分類教育，學(xué)校聯(lián)合環(huán)保部門(mén)，組織學(xué)生走進(jìn)垃圾發(fā)電現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展生態(tài)研學(xué)，親歷生活垃圾焚燒發(fā)電的全過(guò)程。隨著輻射面的不斷擴(kuò)大，逐步研發(fā)形成了以“制訂方案—資料預(yù)集—現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)—分享感受—童心創(chuàng)意”為基本流程的生態(tài)研學(xué)課程。讓學(xué)生了解更多關(guān)于垃圾分類方面的知識(shí)，從而自覺(jué)、正確地進(jìn)行垃圾分類，變廢為寶，減少資源浪費(fèi)，為保護(hù)地球出份力。

再如，保護(hù)碧水藍(lán)天巡河行動(dòng)，招募學(xué)生組建巡河小隊(duì)，由教師帶領(lǐng)每周日到沭河流域開(kāi)展巡查。撿拾垃圾、勸阻網(wǎng)捕、監(jiān)督污水違排等，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向環(huán)保、水利部門(mén)反映，爭(zhēng)做“美麗中國(guó)，我是小小行動(dòng)者”，培育學(xué)生從小樹(shù)立良好的生態(tài)道德。

精心設(shè)計(jì)節(jié)約型探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源再利用。探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，每學(xué)期初，學(xué)校都對(duì)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理，統(tǒng)籌編排，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行優(yōu)化組合、循環(huán)利用，實(shí)在無(wú)法利用的，進(jìn)行垃圾分類的實(shí)踐，把每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)材料的作用發(fā)揮到最大化，學(xué)生的節(jié)約意識(shí)也逐漸在系列化的探究中得到浸潤(rùn)和強(qiáng)化。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)，探究植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，我們將種植鳳仙花與校園美化綠化相結(jié)合，開(kāi)展了種植區(qū)評(píng)選活動(dòng)，比一比哪個(gè)班級(jí)種植的鳳仙花更美麗。學(xué)生科學(xué)種植，精心管理，將植物生長(zhǎng)變化的研究和生態(tài)綠化美化完美融合，學(xué)校種植園一派熱鬧場(chǎng)景，成了一道靚麗的風(fēng)景線。我們還把五年級(jí)下冊(cè)“沉與浮”單元中對(duì)馬鈴薯的探究與六年級(jí)下冊(cè)《米飯淀粉和碘酒的變化》進(jìn)行整合，將探究沉浮的馬鈴薯用于淀粉遇碘酒變藍(lán)實(shí)驗(yàn)的探究，把剩余的米飯用于飼養(yǎng)小烏龜。二年級(jí)上冊(cè)“材料”單元，最后做一頂帽子用到的就是前期觀察探究的各項(xiàng)材料。另外，把樹(shù)葉的觀察與養(yǎng)蠶進(jìn)行組合，解剖后的油菜花，用于飼養(yǎng)昆蟲(chóng)，做到一物多用，物盡其用。

倡導(dǎo)家校環(huán)保行動(dòng)，廣泛動(dòng)員社會(huì)。天性率真的小學(xué)生是每個(gè)家庭最稱職的環(huán)保監(jiān)督員。學(xué)校充分發(fā)揮小手拉大手的力量，將生態(tài)文明教育動(dòng)員輻射到每個(gè)家庭，實(shí)現(xiàn)家校互聯(lián)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“地球表面及其變化”和四年級(jí)下冊(cè)“巖石與土壤”兩個(gè)單元的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)校都組織了“務(wù)農(nóng)”活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)利用節(jié)假日去農(nóng)村、回老家一起干農(nóng)活，實(shí)地探究水土流失和耕地保護(hù)，尋訪生物的多樣化分布。甚至有學(xué)生向農(nóng)民伯伯提出了用動(dòng)物天敵實(shí)現(xiàn)蔬菜大棚綠色無(wú)公害生產(chǎn)的大膽建議?；诳茖W(xué)課程學(xué)習(xí)開(kāi)展的節(jié)能環(huán)保行動(dòng)、環(huán)保節(jié)約妙招征集等，記錄著家人每天的努力和基于生活的小創(chuàng)意、小發(fā)明，雖然是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，更帶來(lái)良好的效益。以此連點(diǎn)成面，共創(chuàng)生態(tài)文明教育濃厚的社會(huì)氛圍，有效助力了生態(tài)文明體系建設(shè)。