中職計算機教學中創(chuàng)新教育的滲透

朱智嶸

摘要：中職計算機教學中存在很多問題，計算機教育人員教學方式呆板、機械，不能夠激發(fā)學生學習的積極性，不利于學生積極的開展計算機學習。因此，在教學中就需要創(chuàng)新中職計算機教學的方式方法，激發(fā)學生學習的積極性，能夠幫助學生適應現(xiàn)代化的要求，促進學生的發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新 能力，進而提升學生的綜合競爭力。

關鍵詞：中職;計算機;創(chuàng)新教育

1創(chuàng)新理念與創(chuàng)新教育

從內(nèi)涵層面來講，創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新由人來進行，創(chuàng)新成果服務于人，更進一步說就是人通過創(chuàng)新來改變原有的實踐方式和創(chuàng)造新的實踐 方式，而實踐方式的改變，最終作用于人所創(chuàng)造的知識、技能、產(chǎn)業(yè)等等， 進而兌現(xiàn)更好、更優(yōu)的實踐成果。在教育領域，創(chuàng)新以知識交換、升級、 迭代的方式發(fā)生。簡要來講，即大量的知識與信息，通過各種媒介發(fā)生頻繁的交換與交流，知識傳播的速度和速率不斷提升，而在不斷地交換中， 知識發(fā)生了變化和整合，也隨即拓展出了新的領域和新的方向。因為教育 的內(nèi)在模式影響，其創(chuàng)新的發(fā)生往往以學科創(chuàng)新的方式存在，以學科教育成果的展現(xiàn)、優(yōu)秀人才的輸出達成結(jié)果。因此，學科的創(chuàng)新就成為教育創(chuàng) 新的代名詞，再進一步延伸到實踐領域，即創(chuàng)新教育關注的過程，是教學理念、方法與創(chuàng)新理念的融合與創(chuàng)新教育的實踐。創(chuàng)新教育所關注的結(jié)果， 是學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與創(chuàng)新型人才的成長。

2在中職計算機教學中滲透創(chuàng)新理念

2.1創(chuàng)設創(chuàng)新性的教學情境

創(chuàng)新教育教學的情境是中職計算機教學的保證，首先，在教學中需要創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的好奇心。中職階段的學生在實際的學習中注意力較容易分散，學習的持久性較差，學生在學習的過程中很難專注的進行計算機的學習，更談不上創(chuàng)新學習的方式和方法。這就需要在實際的教學中 為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)學生好奇心的環(huán)境。如，在教學讓同學們做動畫這一 章節(jié)的時候，教師可以不先講理論知識，而是自己做一個動畫，讓學生們看， 然后規(guī)定時間，讓學生們結(jié)合導學案或者是借助一些教學的視頻自己通過 小組合做的方式進行，最后教師按照這些情況進行評比，并且給獲獎的小組相應的獎勵，激發(fā)學生學習熱情;其次，要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在實際的教學活動中，思維是指導活動有效開展的保障，因此， 在教學中教師要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生認知沖突的情境，這樣學生在解決問題 的過程中就能夠很好地運用創(chuàng)造性思維。如，在教學計算機的組裝與維護 的時候，教師在教學中就可以巧妙地設計故障，引導學生自己對故障進行排除，這樣就能夠很好地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.2教與學模式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新

針對目前中職計算機的教育狀況，教師要切實地對教育教學模式進行 優(yōu)化改進，實現(xiàn)學科內(nèi)部運行機制和組織范式的創(chuàng)新。在現(xiàn)有的教育資源、教學條件和生源條件下，更好地將創(chuàng)新理念融人教學實踐。首先，要改變知識傳遞的固有程序，即從教材 - 教師 - 學生 - 教材 - 教師這一傳統(tǒng)的循環(huán)模式，改變?yōu)閷W生 - 教材 - 教師 - 學生這樣更具主動性的教學模式。我們可將這個模式劃分為幾個階段，即自主思考階段、創(chuàng)新裂變階段和創(chuàng)新 實踐階段。自主思考階段。教師引導學生能夠?qū)τ嬎銠C知識進行較為系統(tǒng)的自主思考，不同學生在思考中產(chǎn)生的諸多新觀點與新見解會匯總成一個"創(chuàng)新池"，池中的觀點與見解看似是無序的，但這恰恰是一個量的積累， 只有足夠量才能推動質(zhì)變的發(fā)生，也就是創(chuàng)新的發(fā)生。但在這個過程中， 教師要注意的是，一定要讓學生不要脫離教材去憑空思考，一定要有源頭活水，在此基礎上去發(fā)散和創(chuàng)造。因為創(chuàng)新是嚴謹?shù)倪^程，不能是憑空的臆想，要符合知識誕生和創(chuàng)造的規(guī)律。同時，教師還要注重引導方法的運用，包括為學生設置有針對性的主題，為學生打開思考的大門，讓學生有提出觀點并嘗試闡述和論證的欲望和訴求，這也就達到了自主思考，啟發(fā)創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新裂變階段。學生的思維經(jīng)過了足夠的活化，進人創(chuàng) 新裂變階段，教師更應該關注的是不同教學方法的運用，為"創(chuàng)新池"建 立循環(huán)通路，讓學生的思維不斷地裂變和升華，最終實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解和掌握，同時讓學生領悟到，計算機專業(yè)學習是一個不斷探索的過程，軟件、代碼、數(shù)據(jù)只是知識的載體和表現(xiàn)形式，只有不斷地創(chuàng)造和突破才 能真正建立自己的知識體系。建立通路的過程中，教師要根據(jù)學生的學習 特點，運用探究式、拋錨式、現(xiàn)象分析式等多種教學方法，讓學生感受不同教學方法對思維產(chǎn)生不同方式的鍛煉。如，在進行靜態(tài)網(wǎng)頁制作的內(nèi)容 講解時，可以通過對實際網(wǎng)頁應用反饋，從用戶的角度來審視網(wǎng)頁的布局、定義 Css 的屬性和屬性值，從技術(shù)人員的角度讓學生對網(wǎng)頁框架的類型以及網(wǎng)頁元素的屬性等一系列與之相關的問題進行深人思考，提出相應的有 建設性的設計思路和方向。創(chuàng)新實踐階段。探索和推動"校企合作"模式的不斷改良，將這種模式更好更充分地利用起來，將更多的校企實踐放在日常教學中，讓學生們在實踐基地中接觸到計算機技術(shù)的實踐成果，更可以選派優(yōu)秀學生，提前走進合作企業(yè)，以就業(yè)者的身份參與企業(yè)工作實踐， 感受一線的 IT 服務模式，接受產(chǎn)品經(jīng)理、用戶的考驗，讓學生領悟到，IT 業(yè)的工作本身就是一種創(chuàng)新服務，沒有那個產(chǎn)品有完全一樣的代碼，也沒有使用習慣完全一樣的用戶，一成不變的只有不斷地改變，讓 App 和網(wǎng)站等運行地更好，每天的工作就是在創(chuàng)新。

2.3調(diào)整結(jié)構(gòu)，多樣化地設計計算機實踐項目

在教學改革的實踐過程中，中職計算機實踐項目內(nèi)容有所增加，但相比于社會實踐需求，依舊有所不足，尤其是在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的狀況下，現(xiàn)有的計算機實踐內(nèi)容很可能遭到淘汰，而學生所學習的內(nèi)容也容易與社會相脫節(jié)。為了保證計算機應用實踐項目的先進性，中職學校應當 調(diào)整計算機應用基礎課程的教學結(jié)構(gòu)，加強與社會單位的合作交流，了解計算機應用需求的變化，然后再圍繞具體實踐內(nèi)容多樣化地設計計算機實 踐項目，如辦公軟件、檔案資源共享等。由于計算機信息技術(shù)的發(fā)展速度 較快，因而中職學校計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容也應當及時做出調(diào)整， 必要時可以進行教學拓展，即在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎上展開教學延伸，將一些當前社會流行的計算機實踐內(nèi)容展示給學生，進一步創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)。 當前，多數(shù)中職學校都與校外企業(yè)有著良好的合作關系，因此也可以結(jié)合這些企業(yè)的計算機應用需求來具體設置項目內(nèi)容，加強對項目教學法的應 用，給學生制定多樣化的課堂實踐任務，讓學生能夠嘗試著運用所學的計算機知識解決企業(yè)問題。這樣的項目訓練也可以用來檢驗學生對相關知識的掌握程度，便于教師了解學生的計算機應用能力，并且能夠強化學生的計算機實踐認知，拓寬學生的計算機應用視野，提高學生的計算機應用創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

創(chuàng)新教學理念，在中職院校的計算機教學中的滲透，對于計算機專業(yè)學生實踐能力的提升大有裨益，也是該專業(yè)學生滿足信息化時代對計算機人才需求的有效路徑。創(chuàng)新教育通過教學模式、課程設置、特色課程的開展和興趣個性化教學等方面進行潛移默化的滲透，為中職院校培養(yǎng)計算機專業(yè)的創(chuàng)新性人才指明了方向。

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