情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

張高升

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通和互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多教學(xué)方法中最有效的一種就是情景教學(xué)，它不僅能拉近學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使課堂氣氛更加活躍，而且還可以在一定程度上促使學(xué)生全面理解語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法

在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的主要途徑和方式之一是改進(jìn)教學(xué)方法，隨著我國(guó)對(duì)教育改革工作的重視，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，這也在一定程度上反映出小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)光明的發(fā)展前景。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)中所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育思想，無(wú)論是在小學(xué)教育的哪個(gè)領(lǐng)域都有一定的積極作用，同時(shí)又充分體現(xiàn)了時(shí)代的特色。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法，是我國(guó)教育界一種新興的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有不可超越的優(yōu)勢(shì)：它遵循學(xué)生本位的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。通過(guò)對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的剖析，“情境教學(xué)法”是指教師為了有效提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，使學(xué)生置身于這樣的情境教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感。情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中具有重要的價(jià)值和意義，就是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)與傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)有著本質(zhì)的不同，它有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種新型的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生的思維更加靈活，能夠改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：情景教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在這種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探索語(yǔ)文知識(shí)奧秘，有效地提高了自己的語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、實(shí)踐參與能力。推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科有序發(fā)展：情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。它遵循教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，合理地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，對(duì)提示課堂的教學(xué)效率有很好的促進(jìn)作用，從而有效地建構(gòu)出高效的課堂，使語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的健康有序發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)課文情境

由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容往往是一些圍繞生活而展開(kāi)的文章，因此教師在采用情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于生活實(shí)際，聯(lián)系自然，從而使學(xué)生更容易理解文章的主題。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要用適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且情境要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講授《新型玻璃》時(shí)，可以讓學(xué)生先讀完整個(gè)文章，大致了解文章的整個(gè)情節(jié)，然后再展開(kāi)“產(chǎn)品宣傳”，要求學(xué)生把自己當(dāng)成廠長(zhǎng)，向老師介紹新生產(chǎn)的玻璃，然后老師以客戶(hù)的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己在生活中對(duì)廠長(zhǎng)身份的認(rèn)識(shí)來(lái)回答教師的問(wèn)題，并結(jié)合文章中對(duì)新型玻璃的描述進(jìn)行推銷(xiāo)。據(jù)此，讓學(xué)生能融入到文本的場(chǎng)景中，更好地把握人物特征。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)情境

小學(xué)生具有貪玩的年齡特點(diǎn)，其娛樂(lè)方式是以游戲?yàn)橹?。要把握好學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，課堂和游戲是相互融合的，通過(guò)游戲的方式對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。例如，當(dāng)老師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，老師會(huì)向?qū)W生描繪一幅同樣的畫(huà)面：天下雪了，地上鋪滿(mǎn)了厚厚的積雪，許多小畫(huà)家在雪地上進(jìn)行創(chuàng)作，可以把學(xué)生稱(chēng)為小畫(huà)家，讓他們?cè)诎准埳袭?huà)樹(shù)葉、花朵、月亮等，從而體會(huì)雪地“小畫(huà)家”創(chuàng)作的樂(lè)趣，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行展示，使學(xué)生們?cè)诎准埳袭?huà)出樹(shù)葉、花朵、月亮等，從而體驗(yàn)雪地“小畫(huà)家”創(chuàng)作的樂(lè)趣。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，角色扮演情境法

小學(xué)生生具有很強(qiáng)的模范性，喜歡在同伴中展示自己的優(yōu)勢(shì)，所以運(yùn)用角色扮演情境，能達(dá)到很好的教學(xué)效果，一是學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，熟練掌握課文中的角色特點(diǎn)、臺(tái)詞，并通過(guò)角色扮演重復(fù)課文中的場(chǎng)景。然后讓學(xué)生更直觀地感受到可文中人物的情感變化和性格特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地理解文章要表達(dá)的思想。例如，在講授《一分鐘》這一課時(shí)，可以通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中所描述的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的角色設(shè)定臺(tái)詞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再一次將文中主人公因晚起而導(dǎo)致遲到的情景展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)守時(shí)的重視，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造情景，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話

新課標(biāo)提：要求小學(xué)階段的學(xué)生要能熟練地與他人進(jìn)行對(duì)話，因此很多語(yǔ)文教師開(kāi)始在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而語(yǔ)文教師則可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文老師也應(yīng)在一旁指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言和用詞，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活做鋪墊。老師還可以創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生對(duì)話，從而拉近了師生之間的距離，改善師生之間的關(guān)系。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的講授中，作者向?qū)W生講述了這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事，在課堂上營(yíng)造小女孩賣(mài)火柴的情景，然后讓班上的一些同學(xué)扮演小女孩，和其他同學(xué)進(jìn)行情景對(duì)話，讓學(xué)生試著在手中賣(mài)火柴。全班同學(xué)都在爭(zhēng)著扮演小女孩。作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，不僅讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。既符合新課標(biāo)的要求，又能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)一直以來(lái)都在發(fā)揮著獨(dú)特的作用，所有相關(guān)工作人員都要盡量提高自己的整體素質(zhì)和水平，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，將實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理念，這樣不僅可以全面發(fā)揮情境教學(xué)的作用，而且有利于我們提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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