高中通用技術(shù)課程大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究

蔣慶亮

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，基于精準(zhǔn)教學(xué)理論的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建變得很有必要。實(shí)踐表明，高中通用技術(shù)課程基于大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，可以精準(zhǔn)確定系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)提供干預(yù)策略以及精準(zhǔn)提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù)課程;大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué)

一、精準(zhǔn)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）的提法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)Lindsley博士率先提出，其基本思想是：記錄學(xué)習(xí)者的行為頻次、響應(yīng)速度等可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，繪制標(biāo)準(zhǔn)化的圖表，對(duì)照?qǐng)D表中反映的頻率數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。近年來(lái)，伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及與完善，精準(zhǔn)教學(xué)模式變得日漸流行。其核心環(huán)節(jié)包括：大數(shù)據(jù)分析學(xué)情、精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、精準(zhǔn)確定教學(xué)過(guò)程以及精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償。

二、高中通用技術(shù)課程屬性與教學(xué)要求

高中通用技術(shù)課程是指高中技術(shù)課程中，除信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與通用性，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)課程。在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值。

總體而言，高中通用技術(shù)課程具備以下屬性：一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐屬性，理論聯(lián)系實(shí)踐能力要求較強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)和日常實(shí)踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生在平時(shí)生活中注意觀察積累。二是多學(xué)科交叉屬性較強(qiáng)，高中通用技術(shù)課程涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等多學(xué)科知識(shí)，需要多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，才能有效解決問(wèn)題。三是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生提供解決方案。尤其通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力提升有重要價(jià)值。

三、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)多階段的動(dòng)態(tài)尋優(yōu)過(guò)程，具體可以劃分為目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、資源推送、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和策略提供六個(gè)階段。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心是完美匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。首先，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。第一層目標(biāo)、第二層目標(biāo)和第三層目標(biāo)形成合理的梯度，不同梯度的目標(biāo)形成合理的目標(biāo)體系。其次，要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性，隨著時(shí)間的推移，目標(biāo)設(shè)計(jì)要進(jìn)行局部修正，以適應(yīng)新的場(chǎng)景。最后，根據(jù)目標(biāo)要設(shè)計(jì)可測(cè)量的指標(biāo)，加以具體化。通過(guò)指標(biāo)的逐步完成，促進(jìn)不同層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）精準(zhǔn)確定教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是師生互動(dòng)，通過(guò)雙向信息交互，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)提供新鮮的課程案例，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并嘗試提供解決方案。二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，基于專題，形成若干動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。三是自主學(xué)習(xí)，教師提供開(kāi)放性和半開(kāi)放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性和研究性學(xué)習(xí)。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)資源推送

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，資源推送更為強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接收能力也有差異，教師可以針對(duì)性提供差異化資源。通過(guò)個(gè)性化資源的提供，一是有效解決學(xué)生訓(xùn)練的低效率問(wèn)題，二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，形成解決方案的能力。這對(duì)于教師的資源開(kāi)發(fā)能力要求較高，教師要善于運(yùn)用最新的案例材料，進(jìn)行資源推送，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)走進(jìn)課堂，特別是學(xué)生平板的出現(xiàn)，讓課后練習(xí)更加具有針對(duì)性，每位學(xué)生都可以擁有屬于自己的“課后甜點(diǎn)”。

四、匹配大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的策略建議

由傳統(tǒng)教學(xué)模式向大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式遷移是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，需要多個(gè)策略協(xié)同加以推進(jìn)。

其一，精準(zhǔn)多元數(shù)據(jù)分析能力培訓(xùn)。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)于教師的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析能力要求較高，基于豐富多元化的智能挖掘軟件支撐，授課教師對(duì)于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)提純、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用的完整鏈條予以清晰掌握。為此，學(xué)校、課程組應(yīng)加強(qiáng)組織形式多樣的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析能力培訓(xùn)，以提升數(shù)據(jù)分析支持精準(zhǔn)策略提供的能力。數(shù)據(jù)類型涵蓋線上和線下兩種類型，其中，線上數(shù)據(jù)以App、小程序、學(xué)習(xí)平臺(tái)上收集的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為主;線下數(shù)據(jù)包括問(wèn)卷、深度訪談、作業(yè)、試卷等靜態(tài)數(shù)據(jù)。

其二，精準(zhǔn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力提升。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式需要教學(xué)資源庫(kù)的支撐，尤其是新鮮的、具有動(dòng)態(tài)更新能力的教學(xué)資源庫(kù)，這些是數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)。根據(jù)新鮮素材，融合理論知識(shí)點(diǎn)，快速進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的能力需要進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)。由此形成技術(shù)能力培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)、資源庫(kù)運(yùn)用，以及數(shù)據(jù)采集分析的良性循環(huán)。

其三，精準(zhǔn)校際教學(xué)交流機(jī)制構(gòu)建。不同學(xué)校的通用技術(shù)課程組之間加強(qiáng)線上與線下形式的交流，組成區(qū)域間的課程聯(lián)盟。單個(gè)學(xué)校嵌入于區(qū)域課程聯(lián)盟，可以獲得更為豐富和多元的教學(xué)信息和資源。一方面，擴(kuò)大數(shù)據(jù)采集來(lái)源，基于更為充裕的素材，為后續(xù)環(huán)節(jié)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析提供支撐;另一方面，通過(guò)定期精準(zhǔn)教學(xué)交流，形成持續(xù)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的良好氛圍。

其四，精準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念重塑。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的核心理念之一是以學(xué)生為中心，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)干預(yù)等方法提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過(guò)公開(kāi)課觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、線上課程建設(shè)、數(shù)據(jù)分析等途徑樹(shù)立持續(xù)改進(jìn)的理念。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，形成系列專題，開(kāi)發(fā)匹配資源，改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。比如，通用技術(shù)課程的三視圖問(wèn)題是學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，以提高學(xué)生空間思維和設(shè)計(jì)能力為主，極富操作性和實(shí)踐性，該知識(shí)點(diǎn)會(huì)極大影響學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的表達(dá)、交流以及構(gòu)思能力。針對(duì)此專題，可以基于數(shù)據(jù)采集結(jié)果，開(kāi)發(fā)匹配教學(xué)資源包，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中通用技術(shù)課程難度大，知識(shí)點(diǎn)多，理論聯(lián)系實(shí)際的試題非常普遍，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力要求較高。通過(guò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式，可以進(jìn)行快速的數(shù)據(jù)分析與策略提供，有效提高教學(xué)效率和改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于樹(shù)立以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念可以起到較好的支撐作用，實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)于高中通用技術(shù)課程是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞飛，李琳，李艷.大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)框架研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（7）：5-10.

[2]江波.高中通用技術(shù)基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的探索[J].智力，2020（21）：3-5.

[3]王沖，李艷.高中通用技術(shù)課的地位、特點(diǎn)、面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（17）：19-21.

[4]李永志.觀察高中通用技術(shù)三視圖的教學(xué)方法[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（7）：232-233.