基于《通信原理》課程的混合式教學(xué)模式研究

摘要：針對(duì)《通信原理》課程混合教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題，依據(jù)課程總體教學(xué)改革的要求，以加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的能力為初衷，以培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”能力為目標(biāo)，把課程思政元素融入在教學(xué)內(nèi)容中，并采用混合式教學(xué)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐反饋表明：混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：通信原理; 混合模式; 線上線下

1?引言

《通信原理》課程是通信、電子信息及網(wǎng)絡(luò)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握典型通信系統(tǒng)的組成工作原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法、工程計(jì)算方法和實(shí)驗(yàn)技能等，了解通信技術(shù)當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展方向，以及當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著5G的逐步部署和相關(guān)技術(shù)深入發(fā)展，本課程將結(jié)合企業(yè)界和學(xué)術(shù)界相關(guān)前沿技術(shù)成果，探索和研究與課程結(jié)合的綜合性案例。

本課程在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持與國(guó)際同類(lèi)課程接軌，并注重保持自己特色。本課程教學(xué)內(nèi)容上，增加當(dāng)前最新的研究課題和技術(shù)探討，采用課堂分組討論和課后線上學(xué)習(xí)的方法，較好地做到了與國(guó)際同類(lèi)課程接軌。同時(shí)，擬將課程重要知識(shí)點(diǎn)慕課化、微課化，實(shí)現(xiàn)課堂理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用到實(shí)際工程中。任課教師在指導(dǎo)中，通過(guò)融入培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的模式，能夠提升學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)架能力和創(chuàng)新思維能力，對(duì)輸出通信工程方向科學(xué)研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等類(lèi)型人才具有重要意義。

針對(duì)《通信原理》課程混合教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題，依據(jù)課程總體教學(xué)改革的要求，以加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的能力為初衷，以培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”能力為目標(biāo)，把課程思政元素融入在教學(xué)內(nèi)容中，并采用混合式教學(xué)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

2 《通信原理》課程混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

高級(jí)通信原理課程是通信、電子信息及網(wǎng)絡(luò)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、概念抽象。高級(jí)通信原理課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于非常重要的地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，擬從以下幾方面改革：

（1） 課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程思政元素融合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)了解不足的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)將在課程教學(xué)過(guò)程中，穿插中國(guó)通信發(fā)展歷史、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、中國(guó)通信工程師優(yōu)秀事跡等課程思政教學(xué)內(nèi)容。首先，建立系列“通信小百科”知識(shí)庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)大綱編寫(xiě)與優(yōu)化。以培養(yǎng)方案為綱，從構(gòu)建學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)出發(fā)優(yōu)化教學(xué)大綱。注重本課程與上下游課程的銜接，強(qiáng)化相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，打通各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，使學(xué)生在頭腦中形成通信相關(guān)技術(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生基礎(chǔ)不牢、對(duì)知識(shí)的理解片面孤立等問(wèn)題。構(gòu)建在教學(xué)大綱中，突出能力點(diǎn)的實(shí)施路徑，讓學(xué)生清楚地掌握分析復(fù)雜工程問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案與解決問(wèn)題的能力。

線上線下教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)手法等入手，新建與優(yōu)化教學(xué)資源，并融合線上線下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

（2）課程教學(xué)方法創(chuàng)新

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)方法應(yīng)做到：線上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解;線下有活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí);過(guò)程有評(píng)估，線上和線下，過(guò)程和結(jié)果都需要開(kāi)展評(píng)估。

（3） ?教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

根據(jù)全過(guò)程、多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系要求，改革課程考核模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師以學(xué)生的成果作為導(dǎo)向，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)和考核相結(jié)合，以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)過(guò)程考核來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

全過(guò)程、多元化的課程考核考核評(píng)價(jià)分為兩部分。在考核項(xiàng)目增加了參與度、綜合素質(zhì)的比重，不僅僅依靠結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，把學(xué)習(xí)態(tài)度、前后學(xué)習(xí)效果對(duì)比、學(xué)習(xí)主動(dòng)性納入考核體系，對(duì)后進(jìn)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，也激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生勇攀高峰的動(dòng)力。

3?基于《通信原理》課程混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑

3.1采取“講+例+練”的方式，設(shè)計(jì)制作講學(xué)課件與配套資源

“講”，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，按概念、性質(zhì)、特質(zhì)、關(guān)系等方式，制作思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)成網(wǎng)絡(luò)，用于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容;在授課過(guò)程中，重點(diǎn)利用課件知識(shí)體系架構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?！袄?，在課程案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)/能力點(diǎn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例式、討論式教學(xué)模式，利用線上彈幕等實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度?！熬殹?，設(shè)計(jì)選擇、判斷、填空等客觀題，簡(jiǎn)答、計(jì)算、推導(dǎo)等主觀題，在課堂上鞏固知識(shí)點(diǎn)。以工程實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問(wèn)題與設(shè)計(jì)需求，建設(shè)利用計(jì)算機(jī)工具實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)、問(wèn)答等大型作業(yè)，完善對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的鍛煉。

3.2通過(guò)對(duì)分易超星等在線平臺(tái)，設(shè)置課程內(nèi)容的討論話題

引導(dǎo)學(xué)生在研討過(guò)程中，自主探索通信原理和設(shè)計(jì)思想，得出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，以此將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。

3.3制作線上微課程、微講座、微實(shí)驗(yàn)、微演示等教學(xué)資源。

利用網(wǎng)絡(luò)視頻微課的形式制作出來(lái)，供學(xué)生課前課后自行學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置不同難度的習(xí)題，供學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)習(xí)情況完成練習(xí)。利用線上教學(xué)資源（如慕課、視頻等），達(dá)到精講多練的目的，以此實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)以及知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。

本課程采用混合式教學(xué)為主，研討式/案例式教學(xué)為輔的教學(xué)方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)《通信原理》課程混合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，依據(jù)課程總體教學(xué)改革的要求，以加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的能力為初衷，以培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”能力為目標(biāo)，把課程思政元素融入在教學(xué)內(nèi)容中，并采用混合式教學(xué)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐反饋表明：混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]?Simon Haykin. Communication System 4th edition [M]. 美國(guó)：John Wiley & Sons，2008

[2]?樊昌信. Principles of Communications Second edition [M]. 北京：電子工業(yè)出版社，?2015

作者簡(jiǎn)介：黃曉舸，1982.07，女，漢，重慶，博士，教授，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，重慶郵電大學(xué)

基金項(xiàng)目：此文由2020年重慶郵電大學(xué)校級(jí)教育教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：通信原理課程混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃曉舸，項(xiàng)目編號(hào)：XJG20217