淺析可持續(xù)發(fā)展教育研究的特征和未來發(fā)展方向

摘要：教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展是利國利民的宏大工程，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。它包括課程重新設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)各種資源和通過專業(yè)培訓(xùn)改進(jìn)和提高教師能力，甚至從整體角度對(duì)整個(gè)項(xiàng)目和實(shí)體設(shè)施更新?lián)Q代。這一目標(biāo)的進(jìn)展為可持續(xù)發(fā)展教育研究提供了更廣闊的理論空間。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展研究、全球戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G424 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球環(huán)境的不斷變化給人類帶來巨大威脅，可持續(xù)發(fā)展是解決這些問題的必要手段?？沙掷m(xù)發(fā)展教育更是可持續(xù)發(fā)展的核心之一。在聯(lián)合國教科文組織2015年世界教育大會(huì)上宣布了2030年可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育，這一術(shù)語也體現(xiàn)了全球教育體系對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的建立認(rèn)可。該教育體系的成功離不開對(duì)知識(shí)、技能和技能變化的認(rèn)可，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)更可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)的態(tài)度。

一、可持續(xù)發(fā)展教育體系的概念形成過程

可持續(xù)發(fā)展教育體系 （Education for Sustainable Development，簡稱ESD），通過將可持續(xù)發(fā)展觀中關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)整合到數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的教育中，該教育體系將有助于向?qū)W生傳遞與可持續(xù)性相關(guān)的價(jià)值觀，學(xué)生將據(jù)此采取行動(dòng)并改變他們?nèi)蘸蟮男袨榉绞剑↙eicht等人，2018）。整體而言，ESD標(biāo)準(zhǔn)旨在涵蓋以下領(lǐng)域：全球公民意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和管理、未來思維、社會(huì)正義以及倫理和道德幸福等多項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Fiselier 等人，2018）。該體系旨在關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，而不是他們的學(xué)習(xí)成果。該體系建立的目的不僅僅是為了向?qū)W生傳授21世紀(jì)必要的技能，同時(shí)也使得他們獲得必要的原則、技能和價(jià)值觀，以塑造他們可持續(xù)的未來形象。

盡管可持續(xù)發(fā)展的概念一開始主要與環(huán)境相關(guān)，但它逐漸發(fā)展成一個(gè)整體過程，是充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和自然因素的概念。在教育領(lǐng)域，最初這個(gè)術(shù)語應(yīng)用于環(huán)境教育中，主要是讓學(xué)生意識(shí)到他們的行為對(duì)環(huán)境和自然資源產(chǎn)生的影響。隨后，這一術(shù)語擴(kuò)展到除自然和環(huán)境領(lǐng)域問題外更廣泛的范疇，包括如何成為全球公民以及如何通過積極參與維持社會(huì)或更多地參與社會(huì)來尋求解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題的方法。

二、可持續(xù)發(fā)展教育體系的發(fā)展特征

就全球而言，可持續(xù)發(fā)展教育體系的實(shí)施和整合存在發(fā)展不平衡。一方面，已經(jīng)有來自不同地區(qū)的國家，例如中國、智利、美國、英國和其他國家，開始在本國的課程中納入了可持續(xù)發(fā)展教育體系。另一方面，在一些中東國家，如卡塔爾，這一教育體系的整合幾乎不見蹤影。盡管這些國家計(jì)劃中一部分愿景是努力建設(shè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，并加強(qiáng)其國際存在，但與它實(shí)際的課程體系如何反映ESD方面存在一定差距。

在可持續(xù)性相關(guān)的舉措方面，不少國家參與了與聯(lián)合國有關(guān)的多項(xiàng)計(jì)劃以及教科文組織的可持續(xù)發(fā)展議程以及其他全球議程機(jī)構(gòu)。此外，很多國家還簽署了與ESD、可持續(xù)性和氣候變化相關(guān)的不同協(xié)議。但總體而言，事實(shí)上全球教育體系在反映這些協(xié)議實(shí)施和整合方面并不一致。這就必須對(duì)各國教育政策及其相應(yīng)機(jī)構(gòu)的全球化和國際化進(jìn)行國別研究，了解他們的歷史沿革過程，解釋教育是如何從目標(biāo)以生產(chǎn)導(dǎo)向的全面發(fā)展勞動(dòng)力隊(duì)伍，為經(jīng)濟(jì)增長及其競爭力提升做出貢獻(xiàn)，轉(zhuǎn)向如何讓教育成為全球公民意識(shí)、社會(huì)公正和可持續(xù)性的催化劑。

三、中國可持續(xù)發(fā)展教育的研究方向

中國高等教育體系已經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段改革和鞏固，其可持續(xù)發(fā)展教育體系，特別是在“一體化”，“一帶一路”問題上形成的課程融合，為世界各國樹立一個(gè)強(qiáng)有力的榜樣。中國在高等教育的過程中特別強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)要考慮到并采用可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和公共服務(wù)電子化價(jià)值觀。這也表明，我國正在不斷努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)政府教育系統(tǒng)的公共服務(wù)電子化目標(biāo)。在這個(gè)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代中，本文認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育研究必須要系統(tǒng)中所有的利益相關(guān)者參與到教育實(shí)踐中，并與他們開展必要的合作和專業(yè)知識(shí)交流。

為了解決可持續(xù)性問題，發(fā)展中國家更應(yīng)對(duì)教育全球系統(tǒng)進(jìn)行深度思考?？沙掷m(xù)發(fā)展教育如何在提高個(gè)人素質(zhì)，社會(huì)責(zé)任感，并通過領(lǐng)導(dǎo)力和獨(dú)立性賦予他們權(quán)力過程中發(fā)揮著重要作用理應(yīng)成為研究的焦點(diǎn)。這一研究框架包括對(duì)教育過程中跨文化交流技能（溝通和協(xié)作）、同理心、探究技能、協(xié)作解決方案等方面的培養(yǎng)研究。為了實(shí)現(xiàn)這些特定主題并回答研究問題，初期的研究可以依賴于定量文獻(xiàn)綜述方法，追蹤可持續(xù)發(fā)展教育觀在教育中的演變過程，并了解這種演變過程對(duì)全球教育政策和對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略并將其納入教育領(lǐng)域給教育體系、教育部門、教育環(huán)境和國際社會(huì)，甚至是學(xué)校本身都可能帶來困難和挑戰(zhàn)。但這一理念不應(yīng)該只被簡單地當(dāng)作核心課程的一部分，當(dāng)代教育工作者應(yīng)該充分意識(shí)到這一主題涵蓋范圍的廣泛性。此外，國家還應(yīng)通過不同的機(jī)構(gòu)和組織以及國際組織合作努力，進(jìn)一步推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展和確保提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和人力資源。最后，世界不同國家的一體化進(jìn)程中，可持續(xù)發(fā)展教育成功與否關(guān)鍵在于建立特定的標(biāo)準(zhǔn)、能力和框架正在培訓(xùn)、跟蹤和評(píng)估。

參考文獻(xiàn)

[1]Leicht，A.，Heiss，J.，Won，J.B.，2018. Issues and Trends in Education for Sustainable Development. Education on the move，p. 271.

[2]Fiselier，E.S.，Longhurst，J.W.S.，Gough，G.K.，2018. Exploring the current position of ESD in UK higher education institutions. Int. J. Sustain. High Educ. 19 （2），393–412.

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“社會(huì)嵌入式協(xié)同創(chuàng)新催化機(jī)制--基于中國上市公司的大數(shù)據(jù)分析”（2019Y050）

作者簡介：周頡，（1975.10-），女，漢族，浙江人，博士，湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。