分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃慧蕓

摘要：新時(shí)代的教育改革要求教師要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。因此，教育者提出了“分層教學(xué)法”，目的是改善當(dāng)下教師對(duì)班級(jí)采取統(tǒng)一教學(xué)的現(xiàn)象。從每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)到真正提高整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平的目的。本文從當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言：

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，雖然統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度更方便教師開展教學(xué)工作，但卻不利于提高班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)進(jìn)度是由班級(jí)的平均水平來決定的，對(duì)于優(yōu)等生和差生都不是最佳的教學(xué)速度。而分層教學(xué)雖然會(huì)增加教師的工作量，但卻能從根本上提高班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。作為一門語(yǔ)言型的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要會(huì)讀，然后才會(huì)說會(huì)寫。所以，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，采用分層教學(xué)法，才能更好的開展班級(jí)閱讀教學(xué)工作。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下初中九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)有了很大程度的提高，但也存在一些不足，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面。教師常常會(huì)忽略閱讀對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的作用，采用的教學(xué)方法老套且枯燥。固定的教學(xué)模式一般是：詞匯閱讀——教師領(lǐng)讀——學(xué)生閱讀——背誦，這種統(tǒng)一式的閱讀教學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解、閱讀速度和接受速度都不相同，而教師忽略學(xué)生之間的差異，“一刀切”的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。還有，教師很少指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，一些閱讀技巧、背誦技巧都依靠學(xué)生個(gè)人來感悟。這樣，學(xué)生就不懂抓住文章中的主要信息，在做題時(shí)就會(huì)忘記文章的主要內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層就是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層。例如：?jiǎn)卧~是初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，短語(yǔ)是中級(jí)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)句是高級(jí)教學(xué)目標(biāo)等。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是幫助學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能在本身的英語(yǔ)水平上有所提高。因此教師采取分層目標(biāo)的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)階段，才能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力和掌握能力各不相同，因此，教師對(duì)學(xué)生提出的要求也要因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好、水平中上等的學(xué)生，教師可以要求他們做一些難度大的題目，這樣就可以積累比較多的閱讀技巧，提升閱讀的速度。對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)比較差的學(xué)生，可以要求他們做一些難度相對(duì)低的題目，是為了增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，并逐漸提高難度。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生具有較高的閱讀能力之后，才能鍛煉自己的寫作能力。從閱讀到寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度慢慢提升，英語(yǔ)水平也能夠得以提高，從而使學(xué)生獲得“學(xué)有所得”的成就感。

（二）對(duì)學(xué)生的分層

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生有效分層，教師就要從課堂入手。在課堂中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的個(gè)人性格和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有徹底的了解，以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次。而在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)又往往與分組教學(xué)結(jié)合使用，將不同層次的學(xué)生組合成一個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組實(shí)行分層教學(xué)。具體的實(shí)施情況如下，一個(gè)45人的班集體，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成三個(gè)層次，每層15人。一層的學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正;二層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度都是一般;三層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度都比較差。然后再將這三層的學(xué)生平均分為分別含有這三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，以此促進(jìn)小組之間的共同學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)時(shí)將班級(jí)的學(xué)習(xí)單位從學(xué)生個(gè)人變?yōu)閷W(xué)生小組，以不同的要求面對(duì)小組內(nèi)每一層的學(xué)生：對(duì)一層的學(xué)生提出較高的要求，對(duì)二層的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，對(duì)三層的學(xué)生以鼓勵(lì)為主。教師采取分層式教學(xué)，是為了讓教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平之上得到提高。小組形式能讓學(xué)生在遇見困難時(shí)，除了教師還有其他的求助對(duì)象。如果學(xué)生在閱讀時(shí)遇到陌生的詞匯、不熟悉的單詞用法，可以請(qǐng)教同組內(nèi)的一層學(xué)生。同時(shí)，若小組內(nèi)有實(shí)力強(qiáng)于學(xué)生本身的人，學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而更加努力。

（三）課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層

一般情況下，每節(jié)課結(jié)束前，教師布置的教學(xué)任務(wù)都是讓所有學(xué)生完成同樣的復(fù)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法，對(duì)存在兩極分化的班級(jí)來說，很難保證所有的學(xué)生全部都能完成任務(wù)。分層教學(xué)便可以改善這個(gè)教學(xué)弊端，教師在開啟新章節(jié)內(nèi)容之前，要求學(xué)生提前對(duì)新章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要融入分層的理念，防止出現(xiàn)以下兩種情況：教師布置的內(nèi)容較難，三層學(xué)生被嚇退;預(yù)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，一層的學(xué)生做無用功。預(yù)習(xí)是為了更加順利地開展課堂教學(xué)，而分層教學(xué)則是為了讓全班每個(gè)學(xué)生都能夠在自己已有的英語(yǔ)水平上有所提高。

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)可以是：一層的學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是將本單元涉及到的單詞在文章中標(biāo)注出來，并且解釋該單詞在語(yǔ)句中的含義。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材中第三單元的課文《Could you please……》，可以要求一層的學(xué)生在文章中找到課后單詞polite， request， foreign等等，在文章中標(biāo)注單詞的意義，加深學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，使學(xué)生對(duì)文章更熟悉，從而在閱讀方面能更輕松地掌握文章;二層的學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)只要求熟讀課文;三層的學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)單純要求通讀課文即可。這樣每層的任務(wù)學(xué)生都能完成，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了預(yù)習(xí)之外，學(xué)生也要注意復(fù)習(xí)。在分層教學(xué)法中，對(duì)復(fù)習(xí)的要求相對(duì)比較少，但是教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，防止學(xué)生出現(xiàn)懈怠學(xué)習(xí)的情況。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)有直接的影響。特別是九年級(jí)的學(xué)生，即將面臨中考，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是最快提高學(xué)生中考成績(jī)的渠道。在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀課程中實(shí)施分層教學(xué)法，是為了切合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用得當(dāng)，就能很好地提高課堂效率。同時(shí)，也能讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都能有收獲，獲得滿足感。教師要重視閱讀教學(xué)，在采用分層教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要對(duì)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)進(jìn)行分層，再結(jié)合小組教學(xué)的方式，這樣就使每個(gè)學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)注，從而激發(fā)表現(xiàn)欲，最后才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)的整體提升。英語(yǔ)教學(xué)是一件長(zhǎng)期的工作，教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了充分利用堂上時(shí)間幫助學(xué)生積累新課標(biāo)要求的知識(shí)外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，這樣才能開拓學(xué)生的寫作思路。

參考文獻(xiàn)：

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