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張瑤瑤

【摘要】如果說人類最初的文明是什么，那么“語言”在人類最初的文明中占有著非常重要的位置。從一開始的肢體語言，演變到目前我們所交流的各種語言，那么文字則是語言交流中一個非常重要的元素。如何豐富文字語言，閱讀則是一個非常重要的途徑。有很多父母，孩子還在孕育的過程中就常常會讀書給小寶寶聽，所謂“胎教”，當(dāng)然這對于孩子來說，這只是一個“淺閱讀”。本文通過圖書漂流活動就如何讓讀書從“淺閱讀”走向“深閱讀”，展開以下幾點的論述。

【關(guān)鍵詞】閱讀;書籍;習(xí)慣;培養(yǎng)

一、“你”讀，“他”聽。

幼兒階段的小朋友，他們關(guān)于閱讀的方式，大都是家長在睡前去給他們讀他們喜愛的童話故事，或者是寓言故事。這些大多也是孩子們喜歡的。之所以在這個階段，給他們讀一些各種各樣的小故事，是因為在孩子的世界里，他們有著豐富的想象力。你讀給他聽，他會在大腦里有無盡的想象。就比如，一些家長都應(yīng)該給小朋友讀過《神筆馬良》的故事。在這個故事中，馬良利用自己的畫筆畫出了本來沒有的東西，且還非常勇敢的幫助了一些人。相信有很多小朋友聽完這個神話故事，他們都想像馬良一樣擁有一支那樣的畫筆，畫出自己想要的東西。那么家長就可以給孩子說，那你如果有一支這樣的畫筆，你想畫出什么呢，給孩子無盡的想象空間，在和他進(jìn)行交流。家長也可以和孩子一起讓他把想象到的東西畫在紙上，這樣效果會更好。那么，這樣的一個過程就有助于豐富孩子們的想象力，還可以讓他們愛上閱讀，慢慢的從”淺閱讀”走向“深閱讀”。

二、共讀，共享。

通過按期開展圖書漂流活動，我們可以“競選”出來一些幼兒小主播。在這個過程中，可以有效地激發(fā)幼兒愛讀書的興趣?？梢酝ㄟ^，讓“小主播”們，有聲有色地講出他們自己所讀過，或者是正在讀的繪本小故事。在這個交流的和分享的過程中，家長們可以看到自己孩子們的另一面，這一面是在日常交流和相處中不常見到的。因為，在孩子們分享其所閱讀的小故事的這一個過程中，會有孩子自己本身所帶有的一個情感的表達(dá)。圖書漂流活動還可以培養(yǎng)幼童與人分享的這么一個優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這個活動，家長可以讓自己的孩子把以前讀過的書籍可以分享給其他的小朋友。也是一個知識共享，舊物在利用的過程。

通過共享可以有效的擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域。開展圖書漂流活動，制定一些小準(zhǔn)則。比如，活動開始之前，就要和參加的小朋友說，一定要保護(hù)好自己的書，這樣在活動過程中，才會有小朋友愿意跟你分享。這樣，就可以從側(cè)面培養(yǎng)小朋友們愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。也要告訴孩子們，將拿到的書籍一定要保存完好，切勿亂丟亂棄。還能培養(yǎng)出孩子們擁有一顆感恩之心。因為，從孩子的角度出發(fā)，他們所分享出來的書籍，一定是他們之前特別喜歡的。他們自己明白這一點之后，孩子與孩子之間還能建立友誼的紐帶。這樣，也許會增加孩子們之間更深的交流。這也達(dá)到了活動的一個目的。

三、共享，共繪。

在通過，小主播們分享的一個個有聲有色的小故事之后，家長們可以和小朋友們一起去將一個個小故事畫成一幅幅畫卷。家長可以用孩子視角單獨畫，也可以和孩子在一起合作一起繪畫。

在繪畫的同時，家長千萬不要把自己的想法強加給小朋友。任由其把自己拿著畫筆在畫板上描繪出來。如果家長和自己的孩子不是在一起創(chuàng)作的一幅作品，那么在繪畫完之后可以互相對自己的作品展開交流。孩子和孩子們之間也可以進(jìn)行交流，因為每個人的創(chuàng)意并不可能相同。以此，又可以擴(kuò)大他們豐富的想象力。

四、共繪，共創(chuàng)。

最后，可以將孩子們和家長們繪畫出來的作品，讓其到臺上展示，再通過語言表達(dá)出自己的這幅作品。也可以讓每個小朋友們聽完小主播們分享完故事之后，向小主播們提出自己在聽完這個故事后的疑問[1]。發(fā)表完自己的見解，或者疑問之后，讓小主播進(jìn)行答疑，這又是一個知識深加工的過程。可以有效地讓“錢閱讀”向“深閱讀”更近一步。還可以讓小朋友們說一說他們的“聽”后感，說一說他們喜歡故事中的誰，為什么……

活動最后，可以讓家長和小朋友們，選出幾個喜歡的、合適的小故事，進(jìn)行創(chuàng)作表演。比如，小蝌蚪找媽媽的故事。這個故事相信有很多小朋友的爸爸媽媽都給他們讀過。小蝌蚪經(jīng)歷了不少波折，見到了好多“青蛙媽媽”的朋友，他們都告訴他們不是小蝌蚪的媽媽，那小蝌蚪在尋找媽媽的過程中身體也慢慢在長大。這個簡單的小故事中有很多小角色，教師可以擔(dān)任導(dǎo)演，讓家長和小朋友們選出自己喜歡合適的角色，進(jìn)行排練。

把一個個小故事通過自己的理解，進(jìn)行演繹。相信每個小朋友都是一個小小創(chuàng)作家，只要他們愿意參與其中。對于那些內(nèi)向不愿意發(fā)言的小朋友也要照顧到，可以讓他們自己在家長的陪伴下，進(jìn)行角色扮演，克服心理障礙[2]。

五、結(jié)束語

在整個活動結(jié)束之后，也就是活動的尾聲，教師一定要把“漂流”和分享的書給他的小主人或是新主人。圖書漂流是以誠信為基石的，其中所設(shè)定的一些規(guī)則也是為了培養(yǎng)小朋友在以后參加的活動中，能夠主動地約束自己，對自己的行為負(fù)責(zé)等等。另一方面，通過這個活動可以有效地激發(fā)小朋友們對于讀書的興趣，最好讓他們愛上讀書，把閱讀培養(yǎng)成自己的一種習(xí)慣。家長的任務(wù)則是在做到陪伴的同時，還可以隨時給他們答疑，關(guān)于一些書中的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)暮推渌⒆诱归_討論，這樣還可以間接地給孩子一些適當(dāng)?shù)慕逃?，這要比硬生生地給他講道理效率大得多。圖書漂流活動是一個非常有趣且有意義的活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉梅.圖書漂流活動淺談[J].大學(xué)圖書館.2017（13）：4.

[2]李麗娟.英國幼兒圖書漂流活動及其啟示[J].幼兒教育.2019（21）：19.