學(xué)科核心素養(yǎng)下中學(xué)語文課例研究現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】本文針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課例研究的現(xiàn)狀和問題，從建立制度、營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)意識(shí)、提高素養(yǎng)，研讀課標(biāo)、提升理念，理解教材、用好教材，課例研究實(shí)踐和名師骨干引領(lǐng)等層面進(jìn)行中學(xué)語文課例研究實(shí)施策略分析，以行動(dòng)研究提高教師語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 學(xué)科核心素養(yǎng) 課例研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0060-03

課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)，在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干教學(xué)環(huán)節(jié)的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究為教師集體觀課、課后相互評(píng)論、共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。教師通過完成課例研究可以不斷提高自身的教學(xué)水平。

中學(xué)生正處于知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得突出的學(xué)習(xí)成果，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的全面發(fā)展與進(jìn)步提供必要的支持。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。各級(jí)教研部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以課堂教學(xué)為陣地，積極開展課例研究;教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中立足學(xué)生實(shí)際，不斷總結(jié)反思，歸納課例教學(xué)研究成果，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化安排，積極推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課例研究現(xiàn)狀分析

教育部自2014年提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育界開始了新一輪的教育教學(xué)改革。中學(xué)語文學(xué)科基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，將重新制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，為此，初中語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和評(píng)價(jià)方法也將發(fā)生相應(yīng)的改變。課堂教學(xué)改革中，課例是主要的課堂教學(xué)研究載體。課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)，通過合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程。自上海市教育科學(xué)研究院顧冷沅教授提出以“課例研究”為中心的教師研修新模式以來，這十多年國(guó)內(nèi)各地以課例研究的形式來探索學(xué)科教學(xué)知識(shí)、技能的研究日漸增多，但是在偏遠(yuǎn)地區(qū)深入到具體學(xué)科、學(xué)段的研究不多見。2018年至2019年，筆者所在市級(jí)教研團(tuán)隊(duì)在此方面進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)校對(duì)開展課例研究重視不夠，沒有建立相應(yīng)的激勵(lì)制度

主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校組織教師開展案例研究無規(guī)劃和計(jì)劃，無成果呈現(xiàn)，缺少激勵(lì)制度;普遍進(jìn)行的是常規(guī)教研和青年教師備賽促教研工作。如“您所在的學(xué)校有計(jì)劃進(jìn)行課例研究和建立激勵(lì)制度情況是? ? ?”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，10.35%的學(xué)校是有主題、有計(jì)劃地開展課例研究，有成果，有特色，有相應(yīng)的激勵(lì)制度;33.56%的學(xué)校能做到有常規(guī)教研活動(dòng)計(jì)劃、定期組織教研活動(dòng)，有研究成果或文字材料，有一些激勵(lì)措施，但缺乏課例研究意識(shí)，不能系統(tǒng)性、規(guī)范性地組織開展課例研究并形成特色成果;48.65%的學(xué)校有常規(guī)教研工作計(jì)劃，但不能按計(jì)劃開展，不能形成系統(tǒng)的文字材料，缺乏激勵(lì)措施;7.44%的學(xué)校無規(guī)劃和計(jì)劃，無成果或紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，無激勵(lì)措施，幾乎不組織開展課例研究。

（二）教師的案例研究和課例研究意識(shí)不高

主要表現(xiàn)在相當(dāng)多的語文教師在案例研究方面無計(jì)劃、無成果呈現(xiàn)。如“據(jù)您了解，語文組教師進(jìn)行教學(xué)案例研究或課例研究并能形成研究成果的情況是? ? ?”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24.26%的語文組組織教師進(jìn)行個(gè)別自主研究，并能形成文字材料;32.35%的語文組定期組織教師研究，并形成課例研究成果或文字材料;32.72%的語文組經(jīng)常組織教師研討，但不形成文字材料;10.67%的語文組幾乎不組織教師研究。

（三）教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有待提高

1.參與問卷對(duì)象的主要特征體現(xiàn)為農(nóng)村教師，年齡段多為30～49歲，使用統(tǒng)編教材年限多為1～2年，對(duì)自己目前的教學(xué)水平自信心不足，自評(píng)為一般及不滿意的教師達(dá)到54.42%的比例。

2.教師的課外閱讀量制約著學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理念的更新。在每學(xué)年自主閱讀教育教學(xué)專著或教育類雜志方面，能讀上3本或3本以上的教師占23.16%，明確讀了2本的比例為22.43%，能讀1本的人數(shù)最多，比例為39.34%，還有15.07%的教師從不讀教育教學(xué)專著或雜志。此外，問卷調(diào)研了每學(xué)年教師閱讀名著的情況，結(jié)果也很不樂觀。初中學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求是至少讀6本名著，可是仍有19.85%的教師沒有讀過名著，能讀1本的有28.68%，2本的有23.90%，3本或3本以上的有27.57%。

3.對(duì)課標(biāo)的要求和新教材體系的認(rèn)識(shí)還有待提高。首先表現(xiàn)在過半教師不能很好地把握閱讀教學(xué)的課標(biāo)要求。在“通過課堂觀察，您認(rèn)為語文組對(duì)初中學(xué)段‘閱讀的目標(biāo)與要求的理解程度如何？”方面，數(shù)據(jù)顯示，能充分把握的只有11.40%，能較好把握的也只有34.93%，能基本把握的有47.79%，不能準(zhǔn)確把握的人數(shù)仍有5.88%。其次是逾一半的教師不太了解統(tǒng)編教材編排體系。在“通過課堂觀察，您認(rèn)為語文組教師對(duì)統(tǒng)編教材‘三位一體的閱讀教學(xué)體系了解嗎？”方面，數(shù)據(jù)顯示，非常了解的有4.78%，了解的有34.56%，基本了解的有47.43%，不了解的有13.23%。

同時(shí)，筆者通過多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師在教學(xué)課例研究方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，而以課例研究的形式來探索語文核心素養(yǎng)的提升、語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及技能形成的研究有待深入。語文教學(xué)現(xiàn)狀反映出教師對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)還存在重視度不足的問題，不少教師不注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往將會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)存在缺失，將會(huì)影響今后學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、生活和工作等方面產(chǎn)生制約。結(jié)合當(dāng)前語文素養(yǎng)的發(fā)展需求來看，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是重大課題。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師必須將提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)指向和組織教學(xué)的重點(diǎn)。教師只有不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在語文學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課例研究實(shí)施策略

（一）建立激勵(lì)制度，營(yíng)造課例研究氛圍

校本研究以“學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，人的終身發(fā)展”為重要目標(biāo)，與課例研究有共性。學(xué)校開展課例研究以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課觀課、評(píng)價(jià)、反思以及分享成果等途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在此過程中，實(shí)現(xiàn)同伴互助、專家引領(lǐng)、個(gè)人成長(zhǎng)，教師不斷提高專業(yè)能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教研部門和學(xué)校對(duì)課例研究應(yīng)大力倡導(dǎo)并給予支持，建立激勵(lì)制度，提供經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，組織教研團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以將課例研究和校本教研結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師積極參與。教研部門和學(xué)校應(yīng)依據(jù)激勵(lì)制度，做到管理科學(xué)、組織有力、措施得當(dāng)、表彰先進(jìn)，確保課例研究順利、扎實(shí)、有效地開展。課例研究使課堂成為教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展的重要載體和途徑，幫助教師團(tuán)隊(duì)形成科學(xué)合理的價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)行為模式，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）增強(qiáng)課例研究意識(shí)，提高教師語文素養(yǎng)

學(xué)校和教研部門首先要多方位、多形式地喚醒并培養(yǎng)教師的自我定位意識(shí)，使其清醒地認(rèn)識(shí)到本人在校本研修中“該做什么”“能做什么”“如何找到適合自己的教研”。其次，通過學(xué)習(xí)意識(shí)、問題意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)研究意識(shí)，搭建研究共同體，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，從而提高教師語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)并不是一個(gè)抽象的概念，也沒有固定的傳遞模式，教師可以通過情緒感染、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)。教師作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵者，應(yīng)具備良好的語文素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷提升自身素養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版教材的理念、體系有充分的了解和認(rèn)識(shí)，熟悉教材，還要閱讀大量的書籍豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己能夠從容應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師要做到理論聯(lián)系實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以提高專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段和方法進(jìn)行有效教學(xué)。教師具備了良好的語文素養(yǎng)，一方面，會(huì)于無形之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升;另一方面，有利于提升教師個(gè)人魅力，樹立良好的師者形象，加強(qiáng)師生日常溝通，這樣不僅可以使學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生尊重和認(rèn)可教師，認(rèn)同教師傳授的知識(shí)、方法和觀念，并在與教師的交流中潛移默化地提升學(xué)生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

（三）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平

基于團(tuán)隊(duì)調(diào)研現(xiàn)狀，學(xué)校首先應(yīng)組織語文教師全員學(xué)習(xí)、解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）。其次，學(xué)校應(yīng)組織教師以集中學(xué)習(xí)的方式深入研讀課標(biāo)。如新入職教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，組織開展“沙龍”“論壇”“專題研討”“在線研討”“學(xué)習(xí)隨筆”等課標(biāo)研讀活動(dòng)。再次，以賽促培，以課堂教學(xué)活動(dòng)促實(shí)踐。教師有了理論的儲(chǔ)備與提升，需要在日常教學(xué)和教研活動(dòng)中依托課標(biāo)理念和要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和評(píng)課議課等，提高教師依據(jù)課標(biāo)備課、上課、評(píng)課、議課的意識(shí)。在教師教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合比賽等課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，發(fā)揮以賽促培的作用，強(qiáng)化參賽教師和研修團(tuán)隊(duì)的課標(biāo)意識(shí)。在初中學(xué)業(yè)水平考試命題技術(shù)培訓(xùn)、備考主題研討和初中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析研討活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)課標(biāo)的重要性，不斷強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)。最后，提倡積極實(shí)踐課標(biāo)理念和要求，規(guī)范課堂教學(xué)，力求做到教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)、教學(xué)方法科學(xué)。

（四）理解新教材，用好新教材

統(tǒng)編教材在“教什么”“用什么教”“怎樣教”這些關(guān)鍵性問題上進(jìn)行了有效探索，厘清了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及課程實(shí)施之間的關(guān)聯(lián)。2017年秋季期，統(tǒng)編初中語文教材在全國(guó)范圍內(nèi)的起始年級(jí)使用。從團(tuán)隊(duì)調(diào)研情況看，廣大一線教師需要更進(jìn)一步地理解并用好新教材。為幫助教師全面、準(zhǔn)確地理解統(tǒng)編語文教材，使教學(xué)更有效，筆者專注于幫助一線教師理解并把握統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)，理解教材理念，明確教材編寫意圖，了解教材特點(diǎn)，以及如何建構(gòu)知識(shí)體系，尤其是教材中“三位一體”的閱讀體系建構(gòu)和“雙線組元”的編排方式。筆者通過新教材培訓(xùn)、集體備課、主題研討、區(qū)域教研、專題講座和送教下鄉(xiāng)等形式幫助教師理解和用好教材。

（五）開展課例研究實(shí)踐，名師骨干引領(lǐng)

賀州市由市（縣、區(qū)）教研員牽頭，發(fā)揮名師和骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，通過學(xué)科中心組、特級(jí)教師工作坊、名師工作室等平臺(tái)，形成合力，組成“五級(jí)聯(lián)動(dòng)”優(yōu)質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)課例研究的組織和實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以區(qū)域教研、主題教研、城鄉(xiāng)骨干教師培育計(jì)劃等帶動(dòng)課例研究實(shí)踐。教研員帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)骨干成員率先研讀教材，分析課例研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把脈問診，有主題、有目標(biāo)、有計(jì)劃，分階段實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)下的課例研究，在教學(xué)中關(guān)注語言建構(gòu)與運(yùn)用、學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展提升、文化的傳承與理解等語文素養(yǎng)的提升。教師通過一系列教學(xué)實(shí)踐——找準(zhǔn)問題、提煉主題、集體備課與評(píng)議、教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化整改，打磨優(yōu)秀課例，形成教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)輔助手段清晰、教學(xué)效果良好的教學(xué)課例，形成課例研究報(bào)告、論文集等，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)。在課例研究實(shí)踐中形成伙伴互助、全程參與的局面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。通過研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師理性實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，通過課例研究的實(shí)踐方式，搭建合作研究平臺(tái)，增進(jìn)合作研究意識(shí)，促進(jìn)教師研究共同體的建立，促進(jìn)教師探索語文教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

要提高學(xué)科核心素養(yǎng)下中學(xué)語文課例研究的成效，需要從學(xué)校發(fā)展、研究團(tuán)隊(duì)組建、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展四個(gè)層面考慮，扎實(shí)開展中學(xué)語文課例研究。同時(shí)，為了保證課例和教學(xué)研究的有效性，教師必須從語文核心素養(yǎng)構(gòu)成出發(fā)，確立教學(xué)研究主題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以營(yíng)造民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，利用課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)傳授和語文能力素養(yǎng)訓(xùn)練，整體性地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文課例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019B182）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅燕明（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，高級(jí)教師，廣西教育教研院初中語文兼職教研員，廣西中學(xué)語文學(xué)科中心組成員，現(xiàn)任賀州市教育科學(xué)研究所初中語文教研員，主要研究方向是“初中語文課例研究及初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。

（責(zé)編 秦越霞）