基于云班課的高校體育專業(yè)理論課新型教學模式的實踐

鄒娟花，黃 明，張 妹

1 研究目的

教育信息化環(huán)境給教師提供了先進的教學技術支持，同時也對教師課堂教學帶來了影響。隨著移動通信基礎設施的完善，基于微博、微信等新媒體技術支持的各類移動教學應用APP不斷涌現(xiàn)，使得各領域學者開始對移動教學投入更多的關注，相應研究呈現(xiàn)越來越熱的趨勢。作為科學文化知識的搖籃和人才聚集程度最高的地方，高校最先受到以多媒體技術、網絡技術、虛擬技術為基礎的教學新媒體的沖擊，給高校課堂帶來前所未有的變革，深刻影響著教育理論和實踐［1］。高校體育理論課教學更需要與時俱進，在互聯(lián)網和新媒體的大環(huán)境下改變自己的課堂教學方式，促進知識更好地傳播和應用。在實際教學中，高校體育理論課教師應擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，適應信息化教育的要求。本研究以云班課平臺作為基點，對高校體育理論課教學模式進行構建并應用于實踐，對教學效果進行評價，以期提升高校體育專業(yè)理論課的教學效果。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

查閱和檢索中國知網等文獻數(shù)據(jù)庫與“云班課”、“體育課教學模式”等主題相關的研究成果，對所獲取的資料進行分析和整理，得到目前基于云班課平臺的運用研究現(xiàn)狀，為高校體育專業(yè)理論課新型教學模式的研究提供理論依據(jù)。

2.2 行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式［2］。以《體育經濟學》這門課程為研究對象，在實踐過程中對學生課前、課中和課后學習情況進行追蹤調查，根據(jù)具體情況對其中的學習策略進行調整和改進，最后對實踐結果進行總結評價。

2.3 問卷調查法

采用此研究方法調查學生對于云班課使用前、使用后的態(tài)度，通過問卷星在線發(fā)放、收集問卷，細致整理、統(tǒng)計回收問卷，并對問卷所獲取的數(shù)據(jù)進行研究，最終獲得所需信息。

3 結果與分析

3.1 高校體育專業(yè)理論課教學現(xiàn)狀分析

3.1.1 教學方式

傳統(tǒng)教學方式盡管運用了計算機輔助教學，但過程中僅是視頻、音頻或課件等多媒體資源的單向傳輸，以教師“一言堂”講授為主，教學手段過于單一。學生失去了學習的主體地位，課堂缺乏趣味性，因此降低了學生學習的興趣，無法達到理想的課程學習目標。

3.1.2 教學對象

體育專業(yè)生重實踐輕理論，課堂上專注力不夠，對體育專業(yè)理論課程很難保持持久的興趣，因此課堂上缺勤、遲到、睡覺、玩手機的現(xiàn)象比比皆是。此外，體育專業(yè)理論課一般為大班授課，一名教師在有限的課堂教學時間內要同時面授幾十個學生，師生之間一對一交流互動較少，學生被動接受知識，學習的主體能動性降低。

3.1.3 教學效果

傳統(tǒng)體育專業(yè)理論課課堂教學質量評價方式片面、單一，教師主要根據(jù)學生平時課堂出勤率、作業(yè)或任務完成情況及期末測試成績計算一門理論課程的最終成績。所以，大部分學生平時不認真學習，僅在臨近期末時“抱佛腳”。最終教師無法多元、全面地評價教學效果。從學生學習效果來看，大多數(shù)學生處于低階思維狀態(tài)，不利于學生個人能力的提升。

3.2 云班課在高校體育專業(yè)理論課中應用的可行性分析

目前，鮮有對高校體育理論課程利用云班課平臺進行實驗與理論的研究。高校體育專業(yè)理論課程具有較強的實踐性，內容廣泛，較為抽象，因此如何將理論與實踐有機融合，拓展傳統(tǒng)課堂的教學空間，提高學生主動學習的興趣是高校體育專業(yè)理論課程教學面臨的共同問題［3］。

在移動互聯(lián)網時代，線上線下教學正在不斷普及與深化。云班課是基于安卓模擬器而開發(fā)的一款服務于教育行業(yè)的教學軟件，授課教師移動端下載APP注冊，創(chuàng)建云班課并設置課程名稱，將生成的班課號發(fā)給學生即可加入云班課，進而讓教師輕松管理自己的班級。該軟件一大亮點是可以把教師發(fā)布的所有課程相關資源（課件、（微）視頻、文檔資料、網頁鏈接等）即時傳送到學生的移動設備上，突破時空壁壘，以云班課為技術平臺，創(chuàng)建相互合作、主動參與的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

表1 云班課各版塊功能一覽表

3.3 基于云班課的高校體育專業(yè)理論課教學實踐

對筆者所在學校2017級運動訓練專業(yè)1-4班97名學生《體育經濟學》課堂上使用云班課APP，以其中第二章《體育產品及其供需關系》授課為例，分析與研究云班課的應用與實施效果。

3.3.1 課程概要

《體育經濟學》是一門體育專業(yè)核心課程，主要依托微觀和宏觀產業(yè)經濟學的基本原理。運動訓練專業(yè)學生此前沒有學習過經濟學相關理論，因此，本課程教學大綱要求：通過該門課程的學習，使學生能熟悉、理解和掌握與體育相關的經濟學理論知識；在教學過程中，通過對具體案例的闡述和分析，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和初步運用所學知識分析體育領域相關經濟現(xiàn)象和經濟活動的能力，從而能勝任體育市場經營、管理和開發(fā)等工作。

3.3.2 云班課教學應用實踐

（1）前期分析

云班課作為教學的輔助工具，簡單易操作且功能全面。授課教師根據(jù)課程具體章節(jié)教學需求，發(fā)布相關資源安排課前、課中或課后活動，輔助課堂教學，增添學習活力和趣味性?！扼w育經濟學》課程考試大綱要求將期末測試成績與平時成績相結合對學生進行綜合評定，最終成績由以下部分組成：期末測試成績占總成績的60%，平時成績（包括：考勤、平時作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)等。）占總成績的40%。因此，學生平時成績評定可以全部通過云班課實現(xiàn)。

（2）課堂教學設計

①課前準備

為了讓學生系統(tǒng)把握即將學習的知識，課前根據(jù)教學計劃和教學重難點，及時推送需要學生預習的內容。將已準備的課件、文字、圖片、微課、慕課或其他網絡視頻上傳班課并設置相應經驗值，供學生查看并進行自主學習，在完成測試題或點擊閱讀后即可獲相應經驗值。同時，授課教師通過云班課的學生查看情況或班課消息獲取學生對上傳資源的反饋，為課堂教學做準備，積極促進學生的有效學習。

表2 授課教師課前準備活動一覽表

在第二章《體育產品及其供需關系》授課前，教師發(fā)布了預習任務并明確設置結束時間（對“姚明收入遠超過一個市長”話題進行討論，及理解“薄利多銷”。），云班課自動統(tǒng)計學生完成情況（圖一、圖二），從而為評定學生平時成績提供參考。

圖二 課前預習學生完成情況統(tǒng)計示例

圖一 課前預習任務完成情況示例

②課堂授課

課堂授課是教師與學生面對面的線下教學，基于云班課的混合式教學最大的特色是能實現(xiàn)師生之間課堂內外有效互動。授課教師利用事先準備好的視頻、音頻等資源針對新授知識內容進行系統(tǒng)闡述，結合頭腦風暴、線上討論，發(fā)動學生積極參與課堂，并適時根據(jù)云班課中學生的反饋進行重點講解，重新建構知識體系。課堂結束前，教師在云班課發(fā)布試題進行隨堂測試，檢驗學習成效。以下為云班課的課堂應用示例：

第一，發(fā)起簽到（一鍵簽到或手勢簽到）。與傳統(tǒng)點名相比，具有節(jié)省時間、便于統(tǒng)計、規(guī)避代替點到等優(yōu)勢。

第二，舉手、搶答、隨機選人、手動選人。授課教師課堂提問，可以通過手機終端多種途徑選擇學生。相比之下，大部分學生更青睞搖一搖隨機選人的方式，搖一搖具有不確定性，能增加課堂的娛樂性和趣味性（圖三）。

圖三 手機終端多種途徑選擇學生回答問題示例

第三，班課消息。學生對授課內容有疑惑或不理解時，可以私發(fā)班課消息給授課教師以尋求問題解決，這一功能對于那些害羞或不善于口頭表達的學生非常有利，能促進師生之間積極、有效的交流和互動。

第四，頭腦風暴。課堂上偶爾可以安排10分鐘內的頭腦風暴，開拓思路，激發(fā)學生的靈感，增強學生課堂參與積極性，提高教學效果（圖四）。云班課可以迅速統(tǒng)計出學生的總體參與情況，對于那些表現(xiàn)突出或進步的學生，授課教師可以手動為他們增加經驗值，肯定這些學生的課堂表現(xiàn)，對其他學生也具有榜樣示范作用。

圖四 頭腦風暴示例

第5，測試。當堂或課后隨時安排測試，云班課可以即時反饋答題情況并進行成績分析，授課教師能及時獲取學生對知識的掌握情況，據(jù)此來合理安排后續(xù)授課內容（圖五）。

圖五 課堂測試成績統(tǒng)計分析示例

第6，心意卡片。對教師授課滿意的也可以送出自己的心意卡片（送心意、送卡片），這對教師的持續(xù)付出有很大的激勵作用（圖六）。

圖六 學生心意卡片示例

③課后環(huán)節(jié)

大數(shù)據(jù)背景下，云班課會自動統(tǒng)計學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等情況（圖七），并以教學周報、資源報告、活動報告和學情分析等數(shù)據(jù)記錄授課教師的教學歷程（圖八）。通過整理和分析這些數(shù)據(jù)，為授課教師改進教學方式與方法、增減教學內容難度和深度提供有益參考，同時，授課教師能及時關注到學生個體的學習動態(tài)。

圖七 云班課學生活動參與度統(tǒng)計示例

圖八 經驗值較低的學生學情分析示例

《體育經濟學》課程最終成績由平時成績和期末閉卷測試成績組成，大班課授課班級人數(shù)多，對于授課教師而言，要記住并熟悉每一名學生是個巨大的挑戰(zhàn)，更不用說公正客觀評價每一個學生。移動教學工具云班課能記錄學生一學期內獲取的經驗值，該經驗值是學生課堂出勤、活動參與、學習資源查看、測試等方面的綜合體現(xiàn)，授課教師據(jù)此能多維度、正面評價學生學習成效（圖九）。授課教師可以在系統(tǒng)中將平時成績設置為理論百分制得分，即在應得經驗值項目中所得經驗值占應得經驗值總數(shù)百分比，以此評價每一位學生的平時表現(xiàn)。

圖九 經驗值分析示例

（3）云班課教學實施效果分析

為研究云班課教學實施效果，筆者設計了一份《基于云班課的高校體育專業(yè)理論課新型教學模式應用效果調查問卷》，對2017級運動訓練1-4班共97名學生展開了不記名網絡調查，問卷回收率為100%。調查結果顯示，同學們對使用云班課的課堂效果比較滿意，大部分學生非常喜歡云班課，也有部分學生持中立態(tài)度，這意味著學生普遍認可這一新型教學方式；多數(shù)學生認為使用云班課為學習提供了幫助，希望在后續(xù)其他課程中能繼續(xù)使用此方式進行學習；在云班課輔助教學活動中，最受學生歡迎的版塊是“簽到”和“頭腦風暴”，占比分別為53.3%和50.9%（表3）?？偟膩砜矗瑢W們對這類混合式學習平臺是非常認同的，希望通過使用此類軟件為教學注入更多的活力，以期達到更好的學習體驗。

表3 云班課功能使用后態(tài)度分析（N＝97）

4 結論與建議

在互聯(lián)網高速發(fā)展的背景下，利用云班課輔助教學激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效率，便利了授課教師的日常教學管理工作。使用云班課有其自身獨到的優(yōu)勢，但也有其不足：云班課功能的發(fā)揮需要借助智能手機來完成，如果學生沒帶手機或手機不能正常使用，師生之間將無法進行有效互動。其次，課堂上使用手機基本靠學生自覺，可能有學生會在教學時間內使用手機做無關的事情，而教師難以發(fā)現(xiàn)。因此，如何確保云班課在教學中充分發(fā)揮其功效有待進一步的教學實踐和探索。