核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

李喜娟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)代替單純的提高學(xué)生卷面成績(jī)，成為了如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，為了高效達(dá)成這一目標(biāo)，教師們紛紛做出了許多嘗試，加速了教學(xué)方法的革新。顯然，在新的目標(biāo)下，教師必須明確教學(xué)改革的新方向，摸索出更具實(shí)效性的方法。本文將基于核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)提出幾點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引言：

我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了多個(gè)重要階段，從過(guò)去的“雙基”教育到如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出了教育改革的基本方向和方針，堅(jiān)定了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的決心。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六項(xiàng)內(nèi)容，如何準(zhǔn)確、高效的將上述內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)中，取得看得見(jiàn)的實(shí)效是教師共同思索的問(wèn)題。下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)建議。

1.用親身參與活動(dòng)代替聽(tīng)講

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種將理論實(shí)踐化的綜合能力，勢(shì)必需要在實(shí)踐中才能見(jiàn)真知。從傳統(tǒng)教育中汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，學(xué)生在旁觀式的學(xué)習(xí)模式中參與度很低，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解十分淺顯，也許能夠做到知其然，卻不知其所以然。在這種狀態(tài)下，很難達(dá)到增強(qiáng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)最大的特征就是抽象，隨著知識(shí)點(diǎn)難度不斷增加，許多內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生原有的認(rèn)知范圍。這種情況下，建議教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)、經(jīng)歷之下構(gòu)建知識(shí)體系，完成數(shù)學(xué)抽象到形象的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)抽象思維能力。

比如，在教學(xué)“圓柱體表面積”部分的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)畫(huà)圖的方式很難讓學(xué)生對(duì)圓柱體有具象的認(rèn)識(shí)，不能理解圓柱體是由哪些平面圖形組成的。于是，教師將自己用紙片制作的圓柱體分發(fā)給學(xué)生們，讓他們自行觀察，隨意拆剪，最后仿照著模型自己獨(dú)立制作出一個(gè)圓柱體。這是一個(gè)觀察、總結(jié)和實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在剪裁長(zhǎng)方形、圓形并圍成圓柱體的過(guò)程中，不僅對(duì)圓柱體的特征和構(gòu)成有了全面的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圓柱體表面積計(jì)算方法打下了基礎(chǔ)，甚至能夠自然而然的推導(dǎo)出圓柱表面積計(jì)算公式[1]。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，卻能夠促進(jìn)他們邏輯思維、動(dòng)手操作等各項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升，原本需要學(xué)生一堂課甚至兩堂課消化的問(wèn)題，在一個(gè)20分鐘左右的活動(dòng)中便完成了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在黑板上畫(huà)圖、板演，既高效，又有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也更高。

2.優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯推理指的是從一些事實(shí)和命題出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，相互聯(lián)系的特征，推出一個(gè)命題，它包括歸納、類(lèi)比和演繹，這無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。但是在最原始的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)按照看書(shū)本、教師講解、學(xué)生做題這樣的既定流程進(jìn)行，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式都是相同的，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)方法的特色，也不利于深層揭示知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，很難滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此教師必須優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

比如，在向?qū)W生介紹“公約數(shù)”的概念時(shí)，為了在幫助學(xué)生高效理解這一概念的同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，教師可以這樣引出知識(shí)點(diǎn)。首先，要求學(xué)生按照座次依次報(bào)數(shù)，接著讓剛剛報(bào)出的數(shù)字是3的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，再讓報(bào)出的數(shù)字是4的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手。此時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)同時(shí)舉起了左右手，說(shuō)明他們報(bào)出的數(shù)字同時(shí)是3和4的倍數(shù)，比如12、24等。教師立即引出“公倍數(shù)”的概念，此時(shí)的學(xué)生們一點(diǎn)既透。此時(shí)要求他們反推概念，聯(lián)系之前所學(xué)的“公約數(shù)”概念，自然而然的得出了3和4是12、24等數(shù)字的公約數(shù)[2]。這樣的教學(xué)沒(méi)有先入為主的提出概念，直白的講解，而是以一種獨(dú)特的方式引出知識(shí)點(diǎn)，巧妙的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力，增強(qiáng)了思維的靈活性。并且由于活動(dòng)的直觀性，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差的學(xué)生也能迅速掌握。

3.以學(xué)生為主體

如果教師一直霸占課堂上的主體地位，長(zhǎng)期令學(xué)生處于被動(dòng)地位，背誦現(xiàn)成的理論知識(shí)，那么我們最終培養(yǎng)出的只是會(huì)套用公式解決卷面習(xí)題的“機(jī)器人”，缺少自主思維，更毫無(wú)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展還是提高教學(xué)活動(dòng)的效率，都少不了學(xué)生們的積極參與，打造以學(xué)生為中心的課堂是最為關(guān)鍵性的策略。

具體的實(shí)施方式有很多，上述的組織活動(dòng)方法可以算作其一，此外還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思考，或者讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，這對(duì)于激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有重要作用。一次，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”的課堂上，當(dāng)我提出了“平行線不相交”的概念后，一名學(xué)生提出：“既然直線是可以無(wú)限延伸的，那么怎么才能證明兩條平行的直線在延伸后不會(huì)相交呢？”這一問(wèn)題具有很高的探究?jī)r(jià)值，于是我抓住機(jī)會(huì)讓其他有問(wèn)題的學(xué)生也提出了自己的質(zhì)疑，總結(jié)出了幾類(lèi)問(wèn)題。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞這些問(wèn)題一一展開(kāi)論證，打破了原本的教學(xué)設(shè)定，使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解更加多面和深入，強(qiáng)化了他們的假設(shè)、猜想、論證能力，這是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

4.與生活建立緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)建模是建立起數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，這是數(shù)學(xué)知識(shí)工具性的特征體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，教學(xué)活動(dòng)不能離開(kāi)生活這個(gè)基礎(chǔ)背景。必須將數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。比如，在引出知識(shí)點(diǎn)之前，教師先讓學(xué)生設(shè)法測(cè)量旗桿的高度，學(xué)生們束手無(wú)策。接著引出“比和比例”的概念，學(xué)習(xí)后給出“旗桿的高度是地面上影子長(zhǎng)度的2倍”的條件，再讓學(xué)生去計(jì)算旗桿高度，輕松的解決了這一看似不可能解決的問(wèn)題[3]。

5.結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先要確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，再認(rèn)真分析學(xué)生們當(dāng)下的需求，反思教學(xué)實(shí)踐中的錯(cuò)誤和不足。我認(rèn)為，可以基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和特征來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，保持目標(biāo)一致。望上述建議為教師們提供一些思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴林紅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].智富時(shí)代，2018（6X）：237-237.

[2]王艷紅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新一代：理論版，2019，000（021）：P.159-159.