兒童科普繪本設(shè)計(jì)中的空間敘事研究

沈泓

為獲取兒童科普繪本中空間媒介與敘事方式結(jié)合的設(shè)計(jì)方式。結(jié)合空間敘事學(xué)理論，運(yùn)用資料法、案例分析法、考察調(diào)研法，分析了具有空間敘事特征的兒童科普繪本案例，總結(jié)現(xiàn)代平面科普媒介的空間敘事功能的新路徑。得到兒童科普繪本全新的閱讀體驗(yàn)方式。兒童科普繪本設(shè)計(jì)中的空間敘事有易于兒童接收、消化和理解知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)。

中圖分類號：J045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1003-0069（2021）09-0120-03

引言

空間敘事是傳統(tǒng)敘事學(xué)的空間轉(zhuǎn)向，最早應(yīng)用于文學(xué)和影視領(lǐng)域，注重時(shí)間上的文本敘述和空間上的敘事情節(jié)發(fā)展。近年來空間敘事被廣泛地應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者在“創(chuàng)作過程中有意識(shí)地從空間視角和空間維度去觀察問題、思考問題、解決問題”，利于設(shè)計(jì)理念全方位地詮釋和展現(xiàn)，帶動(dòng)著研究的新突破和新進(jìn)展。

一、兒童科普繪本設(shè)計(jì)中的潛在問題

兒童科普繪本，即以繪本的形式向兒童這類受眾群體普及科學(xué)知識(shí)，也稱知識(shí)類繪本?！伴L久以來，科普繪本作為指導(dǎo)人類生存和發(fā)展的重要書籍之一，在書籍市場中一直扮演著不可或缺的角色?！迸c之相對應(yīng)的還有一種故事類繪本，利用整本連續(xù)的圖像講述童話故事、寓言故事、民間故事、探險(xiǎn)故事等，圖像的風(fēng)格、排列和組合都是為講述故事服務(wù)。由于圖像頁面較多，便于它們串聯(lián)起敘事情節(jié)，帶動(dòng)和影響著敘事效果。與故事類繪本不同，科普繪本是以普及科學(xué)知識(shí)為主要目的，圖像為傳達(dá)知識(shí)服務(wù)，圖像元素的組織和匹配也必須首先滿足這一目的，其中涉及單幅頁面、多幅頁面、常規(guī)與特殊的頁面關(guān)系等諸多設(shè)計(jì)因素，且篇幅較短，導(dǎo)致兒童科普繪本在界面圖像展示和情節(jié)推動(dòng)上，較之故事類繪本有更多的局限性：1.以科普理論為主的圖像的平面性、靜止性會(huì)帶給讀者閱讀體驗(yàn)的枯燥感;2.很多無敘事情節(jié)的圖文結(jié)合單一、單薄，缺乏設(shè)計(jì)美感，導(dǎo)致讀者缺少延展知識(shí)的空間想象力;3.缺少時(shí)間和空間組織模式的圖像，無法通過閱讀興趣點(diǎn)促進(jìn)讀者的領(lǐng)悟和記憶。

二、兒童科普繪本設(shè)計(jì)中空間敘事的類型與特征分析

隨著近年來空間敘事學(xué)的倡導(dǎo)，出現(xiàn)了利用圖像空間與敘事情境相融合的兒童科普繪本，即設(shè)計(jì)者將空間媒介（圖像）、敘事方式重新組合，將科普知識(shí)轉(zhuǎn)化成有話題、有語境的故事或情節(jié)片段，以便于生動(dòng)、形象地傳達(dá)給兒童讀者，如圖1。由于“圖像敘事是現(xiàn)代文化的主要語言表達(dá)形式，也是現(xiàn)代文化中交流形式的一種，廣泛用于信息和傳播的各個(gè)領(lǐng)域”。故而，我們有必要去探析兒童科普繪本的圖像有哪些空間類型，呈現(xiàn)什么敘事特征和敘事效果。

（一）注重情境展現(xiàn)的同一空間

利用組合圖像來表現(xiàn)同一的場景空間，可用來重點(diǎn)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)或事件片段的情境，其特點(diǎn)是迅速讓讀者在意識(shí)中完成一段敘事過程。敘事性圖像所展現(xiàn)的同一空間根據(jù)其主題可分為兩個(gè)類型：無背景的平面空間和場景性的縱深空間。從阿恩海姆的“人的眼球會(huì)將某些有限的深度層次置于清晰、明顯的焦點(diǎn)區(qū)域而引起觀看者的注意”的觀點(diǎn)來說，無背景的扁平性和單一性對前景角色有包裹和襯托作用，因此前景角色的動(dòng)作可使之向前推進(jìn)，突顯近景化的情境。以《Nice or Nasty》中“Weak and strong”為例，我們看到一只很小的螞蟻在推一只大象，小螞蟻已拼盡全力，而大象卻紋絲不動(dòng)，生動(dòng)詮釋了“Weak-Strong”這組反義詞的內(nèi)涵。這也顯示了在兒童科普繪本設(shè)計(jì)中表現(xiàn)非復(fù)雜事件、簡單知識(shí)等主題時(shí)，設(shè)計(jì)者使用無背景的平面空間更易達(dá)到強(qiáng)化主體角色的效果。場景性的縱深空間，可使讀者在閱讀時(shí)不僅注意到主體角色，視線還往往被引向畫面深處?；谖譅柗蛄帧安煌囊曈X要素既可以互相配合，又可以互相對抗”的理論，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)具有縱深效果的空間能使角色的情景動(dòng)作更加具有運(yùn)動(dòng)感，也能抵消前景角色相對的主體性。如《Eleanor》第9頁中，當(dāng)所有的角色及其動(dòng)態(tài)置于縱深效果的戶外大場景中時(shí)，人們休閑玩耍的輕松歡愉的氛圍在此情境中得以突顯;但讀者的目光已不再局限于某一處，視線會(huì)在此情景空間內(nèi)根據(jù)讀者的興趣點(diǎn)到處追尋。這些也印證了在場景式的縱深空間中，角色動(dòng)作會(huì)獲得更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)感，但也會(huì)使讀者有閱讀的流動(dòng)性體驗(yàn)，具有貫通、生動(dòng)的敘事特征。

（二）注重主題表達(dá)的并置空間

并置空間，即“把不同時(shí)間點(diǎn)的場景或事件要素挑取重要者并置在一個(gè)畫面空間上”[6] ，所并置的圖像單元都是敘事性的個(gè)體，這些單元個(gè)體共同表述一個(gè)主題或思想。兒童科普繪本中常見的并置空間形式很多，如表現(xiàn)具有時(shí)間連續(xù)性的事件要素的圖像，可采用“鏈條式”并置;表現(xiàn)同一主題下不同時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，但彼此無因果聯(lián)系的場景圖像，可采用“拼湊式”并置;表現(xiàn)“整體—局部”關(guān)系的知識(shí)或事件圖像，可采用“橘瓣式”并置等。如《我們的肌肉》第40頁，采用了“橘瓣式”并置結(jié)構(gòu)，將主體人物設(shè)計(jì)在畫面中間，四周圍繞著對人各部位肌肉用途的解釋說明的敘事性圖像，如面部的肌肉可以做“高興”、“生氣”、“哭泣”等表情、彎腿下蹲時(shí)用到的是大腿肌肉、舉啞鈴時(shí)用到的是上臂肌肉等。將這些圖像作團(tuán)塊狀以圓點(diǎn)虛線連接到各部位，像橘瓣一樣緊緊包圍在主體周圍，具有全局性的紐帶式關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，達(dá)到整體知覺的目的。

（三）注重思維體驗(yàn)的二次空間

兒童科普繪本中除了利用圖像組合表現(xiàn)平面上的同一空間和并置空間之外，還有一種新的空間關(guān)系——“二次空間”，呈現(xiàn)出二維平面之外的其他空間和時(shí)間維度。很多設(shè)計(jì)者漸漸跳出傳統(tǒng)二維模式，從新的視角去創(chuàng)作圖像，營造的空間效果具有一定的互動(dòng)體驗(yàn)，它“不僅關(guān)系到讀者對書籍的最初印象，還會(huì)影響他們翻書后的閱讀感受” 。以《LittleWhistle》第11頁為例，設(shè)計(jì)者在內(nèi)部的主體圖像的空間之外又設(shè)計(jì)了第二層空間，并在外部空間中加入了能與內(nèi)部空間互動(dòng)的情節(jié)畫面，如圖2。在A中，外部空間是一只向內(nèi)部空間的玩偶喂食餅干的手，讀者能延伸想象也許那個(gè)在喂食餅干的人就是我本人;而在B中，外部空間是一個(gè)玩偶小人正在注視著內(nèi)部空間籠子里的小倉鼠，讀者能延伸想象也許我就站在玩偶小人的身邊，與他一起站在高處看著小倉鼠。這種介入式的二次空間建立了讀者閱讀的共識(shí)心理，拓展了利用圖像空間來表現(xiàn)敘事時(shí)空的路徑，也“促進(jìn)了繪本畫面與讀者心理層面的交流，使得科普繪本的情節(jié)內(nèi)容更加細(xì)膩和深入” 。

三、設(shè)計(jì)策略與案例研究

本段采用案例分析法，對具有代表性的兩個(gè)兒童科普繪本設(shè)計(jì)中的空間敘事應(yīng)用進(jìn)行剖析，通過分析不同的空間敘事類型的設(shè)計(jì)思路，梳理歸納其在兒童科普繪本中獨(dú)特的重要性和其實(shí)施路徑。

（一）案例一：《天工開物》

1.設(shè)計(jì)思路

《開工開物》是一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作，2020年被列入《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》。面對如此著作，既要忠實(shí)于原作，又將繁復(fù)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于兒童理解和感興趣的繪本圖式，尤為重要。美國符號敘事學(xué)者瑪麗-勞爾·瑞安對于“靜止圖像”的“敘事屬性”有如此理論：“圖像可使讀者沉浸到空間中，用來表征角色與環(huán)境的視覺關(guān)系，暗示敘事連接的過去或未來，利用多幅或單幅圖像將圖畫分解成不同場景來規(guī)約情境”?！短旃ら_物》的設(shè)計(jì)者將“乃粒”、“作咸”、“乃服”、“五金”、“珠玉”等科技知識(shí)以空間場景構(gòu)建設(shè)計(jì)，以融入敘事性情節(jié)、突出情境化空間和拓展設(shè)計(jì)空間為創(chuàng)新點(diǎn)，讓知識(shí)與圖像的融合，以求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，基于空間敘事對圖像構(gòu)建的優(yōu)勢，通過圖像組合的空間設(shè)計(jì)，讓讀者在閱讀時(shí)形成情感共鳴和閱讀樂趣。

2.實(shí)施路徑

本案例以兒童讀者的喜好為出發(fā)點(diǎn)，利用圖像的生動(dòng)性特點(diǎn)按不同空間類型的敘事效果去設(shè)計(jì)情節(jié)或場景。我們可以從連續(xù)畫面和單幅畫面的圖像敘事的獨(dú)特性去分析其空間類型。

（1）連續(xù)畫面的圖像空間

連續(xù)畫面的圖像空間，利用圖像的連續(xù)性推動(dòng)敘事情節(jié)的發(fā)展，從而擴(kuò)展敘事空間。以《天工開物》第14-17頁“作咸篇”為例，展示了古代農(nóng)人制作食鹽的工序和步驟，如圖3。

“作咸篇”是常見的通過翻頁手段實(shí)現(xiàn)以連續(xù)圖像展現(xiàn)敘事情節(jié)的方式，突出構(gòu)圖、界面和空間的聯(lián)合設(shè)計(jì)創(chuàng)作。翻頁設(shè)計(jì)不僅突出了“作咸”工序的動(dòng)態(tài)，還可使頁面中所有角色及其動(dòng)作通過頁面排版的連貫

設(shè)計(jì)以達(dá)到協(xié)助和強(qiáng)化其敘事的目的。第14-15頁為“取鹽”、“曬鹽”、“洗鹽”、“煎鹽”過程，為了呈現(xiàn)四個(gè)步驟的前后順序和平等地位，設(shè)計(jì)者將角色人物按“梯形”框架空間組合，版塊面積大小類似，各組角色及動(dòng)作的視覺效果穩(wěn)定和諧，讓版式呈現(xiàn)均衡狀態(tài)。而16-17頁是“取鹽”過程中細(xì)節(jié)，既要展現(xiàn)鹽池的場面，又要排列“取鹽”的幾種場景，設(shè)計(jì)者選擇了“雙平行線”框架空間組合。這種平行線的框架空間設(shè)計(jì)在兒童科普繪本中并不多見，它能讓讀者從空間斜線的由近及遠(yuǎn)和圖像的由大及小的視覺體驗(yàn)去感知無限框的主次效果，完成聯(lián)想知覺。

14-15頁到16-17頁的翻頁式的框架圖像完成了“作咸”的工序步驟和具體細(xì)節(jié)，“兒童通過閱讀圖像來理解故事內(nèi)容，通過看每一幅畫的內(nèi)容，能通過想象力將前后畫面連貫起來，而從整理出完整的情節(jié)” 。加之其中國風(fēng)的造型和藝術(shù)風(fēng)格，與圖像框架結(jié)構(gòu)的暗示，極易讓讀者產(chǎn)生視覺舒適感，將圖像轉(zhuǎn)化為對點(diǎn)性知識(shí)的理解。

（2）單幅畫面的圖像空間

單幅畫面的圖像空間，只單純涉及到平面性質(zhì)的空間類型。以《天工開物》第7頁“乃粒篇”為例，以左右跨頁方式展示農(nóng)人利用筒車為谷物澆水的場景，如圖4。

比較特殊的是，圖4雖然是跨頁組成的單幅畫面，但它具有空間上的合并特征，兒童在閱讀時(shí)能輕而易舉地接收到農(nóng)作情節(jié)對人物角色的認(rèn)同，并且由于角色動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性使讀者的目光在畫面上延展：近景右側(cè)一位穿古代服飾的男子用木桶從井中抽水，左側(cè)一個(gè)小男孩手提木桶正在幫助大人運(yùn)水，我們從這兩個(gè)人物之間的銜接關(guān)系可到得到情節(jié)的推動(dòng)，即小男孩手中木桶里水正是右側(cè)男子剛剛從水井中抽出來，因此靜止的畫面也能給讀者空間的連續(xù)感;中景從左到右比較連貫，依次是筒車旋轉(zhuǎn)向田地里注水——田中的禾苗茁長生長——灰色的水牛作為畜力拉動(dòng)磨盤帶動(dòng)水車引水;遠(yuǎn)景的男子與中景的水牛又有連續(xù)關(guān)系，他正準(zhǔn)備腳踏水車與水牛拉動(dòng)磨盤共同將水引入稻田。這種近景、中景、遠(yuǎn)景的圖像關(guān)聯(lián)和連續(xù)動(dòng)勢，促進(jìn)了空間的敘事合并，因?yàn)椤皥D像敘事能以特定的空間手法形成視覺思維或圖像思維，以此更深刻、直觀地建構(gòu)主體，幫助讀者形成認(rèn)知”，所以我們看到僅兩個(gè)版面的版式空間，便將農(nóng)人乃粒過程中灌水澆田的景象以敘事化的方式賦予人物關(guān)系之間的空間銜合，生動(dòng)再現(xiàn)了古人務(wù)農(nóng)的情景，增加了兒童在視覺和心理上的閱讀興趣，這對兒童理解中國古人智慧并激發(fā)他們的民族認(rèn)同感非常有益。

（二）案例二：《中國歷史地圖》

1.設(shè)計(jì)思路

《中國歷史地圖》是創(chuàng)意地圖性質(zhì)的兒童科普繪本，多次入選國家新聞出版廣電總局“原動(dòng)力”獎(jiǎng)項(xiàng)，容納了從上古時(shí)期到清朝的21個(gè)朝代，面對如此多的朝代，如何能讓讀者在觀看有趣夸張的角色形象時(shí)，還能清晰、順暢地厘清和理解這些朝代的基本信息？設(shè)計(jì)者將此書分為“歷史紀(jì)年表”、“朝代簡史”、“歷史專題”三個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀步驟，造成一個(gè)由簡至繁的閱讀空間，具有空間思維的創(chuàng)新性。首先開篇便展示了“歷史紀(jì)年表”，讓讀者對中國歷史有一個(gè)高屋建瓴的總體印象;其次，在“朝代簡史”單元，采用“朝代疆域圖”+“朝代簡史”的空間組合模式：其中“朝代疆域圖”介紹各個(gè)朝代的疆域、周邊的政權(quán)、當(dāng)時(shí)的人文、科技、發(fā)明、軍事、服飾等，而“朝代簡史”在前期基礎(chǔ)上展示重要的歷史事件和朝代的由興至衰;最后，在“歷史專題”板塊中，介紹一些如“四大發(fā)明”、“北京故宮”、“諸子百家”等富有趣味的古代文明科技、宏大建筑和著名人物的相關(guān)知識(shí)。由于三大板塊講述的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)者分別采用了“S”形路線并置空間、“疆域版圖”空間+“拼湊式”并置空間組合、“鏈條式”串聯(lián)空間和“補(bǔ)充敘事”二次空間，以便于更好地展現(xiàn)主題內(nèi)容。

2.實(shí)施路徑

（1）“S”形路線并置空間

在“歷史紀(jì)年表”部分，頁面展開方式為折頁，設(shè)計(jì)者沒有使用表格、文字等傳統(tǒng)表現(xiàn)歷史紀(jì)年的方式，而是采用“S”形路線按時(shí)間先后將21個(gè)朝代串聯(lián)起來，在每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)標(biāo)注年份，在周邊以文字注明朝代及當(dāng)時(shí)著名事件和關(guān)鍵人物，并給這些信息搭配人物角色、互動(dòng)事件、人文知識(shí)等圖像作為裝飾和補(bǔ)充空間之用，并以“圓點(diǎn)+直線”的方式連接，便于讀者通過圖文拓展知識(shí)。如在“公元前211年”時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以交替的空間方式插入“嬴政統(tǒng)一六國”和“戴著王冠的秦始皇”圖像，人物形象舉著秦國旗幟，面帶得意之色，盡顯王者風(fēng)范，僅面部表情和靜止的肢體動(dòng)作就傳達(dá)給讀者具體信息，具有暗示性敘事意味;人物形象右側(cè)標(biāo)注“修秦直道——秦朝的高速公路”，顯示秦始皇的主要功績。這種利用“S”形路線將知識(shí)點(diǎn)以圖像與文字結(jié)合的方式串聯(lián)、并置呈現(xiàn)，版式空間舒適松弛，利于設(shè)計(jì)理念和主題的有機(jī)結(jié)合，所體現(xiàn)的敘事空間具有提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)，便于讀者聯(lián)想記憶。

（2）“疆域版圖”+“拼湊式”并置空間組合

以“唐朝”版塊為例，首先給讀者展示了唐朝的疆域地圖，我們看到地圖中淺綠色部分標(biāo)注“唐朝”，中綠色部分標(biāo)注“吐蕃”，淺駝色部分標(biāo)注“突厥”，能讓讀者從版圖空間上清晰明了唐朝及周邊政權(quán)的大體情況，設(shè)計(jì)形式與文本圖像整體協(xié)調(diào)、互助。設(shè)計(jì)者在各自區(qū)域內(nèi)設(shè)置具有鮮明本土特色的人物和建筑圖像，“由當(dāng)前閱讀的事物感知或關(guān)聯(lián)到與之相關(guān)的另一個(gè)事物，在經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，活躍聯(lián)想思維”，這樣能讓讀者很自然地將朝代疆域的地理位置與人文知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來并在腦海中形成概念。在唐朝疆域地圖四周，布滿了唐朝的著名人物、盛行的飲食、服飾、發(fā)明的器物、兵器等圖像，造成一個(gè)多維度、多角度的“拼湊式”并置空間。此版式的特點(diǎn)在于：對讀者來說，“出現(xiàn)在視野空間中的任何一組圖像，拼湊式并置對這些圖像必然具有某種整體性或主題性的暗示，引領(lǐng)讀者在觀看時(shí)將它們關(guān)聯(lián)、支配和相呼應(yīng)”，知覺到完整的敘事過程;對設(shè)計(jì)者來說，拼湊式并置的版式空間能更好地展現(xiàn)敘事效果，版面中圖像和文字的色彩、線條、字體等元素能形成獨(dú)特的節(jié)奏與韻律，也便于利用這些圖像關(guān)系的相似美、參差美、無序美、復(fù)雜美達(dá)到敘事空間的“特殊的整體效果”。

（3）“鏈條式”串聯(lián)空間

“鏈條式”的串聯(lián)空間設(shè)計(jì)能突出事件的時(shí)間性，讓讀者在閱讀時(shí)有步驟性的思維和想象的延展，場景敘事上有空間性的延續(xù)，有利于視覺元素的銜接，實(shí)現(xiàn)自上而下地理解和記憶知識(shí)。在“唐朝簡史”部分，展示了從“李淵建唐”到“朱溫滅唐”的19個(gè)重要事件，設(shè)計(jì)者采用“鏈條式”空間將這些事件圖像串聯(lián)排列。與一般鏈條空間不同的是，設(shè)計(jì)者不僅在圖像附近按順序標(biāo)以序號和簡短的文字描述，且每一個(gè)事件的展示都為具有意象設(shè)計(jì)美感的圖像組合，皆有彼此的互動(dòng)關(guān)系和敘事情節(jié)，形象生動(dòng)，敘事場景雖小但極富感染力，如圖5。在“4.貞觀之治”環(huán)節(jié)，圖像描繪了唐太宗李世民站在高臺(tái)上，下方是文武官員和外來使臣的叩拜與覲見，顯示了唐太宗勵(lì)精圖治，在位期間政治清明、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、文化繁榮的治世局面。此種線性串聯(lián)模式的空間敘事，所設(shè)計(jì)的上下環(huán)節(jié)的圖像既能體現(xiàn)敘事性聯(lián)系，又能將事件從時(shí)間維度轉(zhuǎn)到空間維度，其中的圖形、圖案、線條、輪廓具有界定和分離的功能，讓設(shè)計(jì)者“將具有敘事線索的主題圖像串聯(lián)起一個(gè)故事集，利用圖像空間的敘事功能，將系列事件的結(jié)構(gòu)清晰、完整地呈現(xiàn)出來”。

（4）“補(bǔ)充敘事”二次空間

補(bǔ)充敘事作用的二次空間，具有“空間表征”的敘事特征，即通過在敘事作品中設(shè)計(jì)一個(gè)特定的空間并使之成為人物形象和事件具體的表征，也可稱之為“情境邏輯”。以“歷史專題”版塊的“萬里長城”為例，設(shè)計(jì)者融入點(diǎn)線面元素，將長城的防御系統(tǒng)（烽火臺(tái)、狼煙、飛筐走索）、修建長城的技術(shù)手段（磚窯燒磚、磚石混合、夯土層）、歷代長城的修建（秦長城、漢長城、明長城）等相關(guān)知識(shí)以人物和建筑形象配以文字的

方式呈現(xiàn)。在“長城的防御系統(tǒng)”片段，設(shè)計(jì)者將這節(jié)內(nèi)容放大化，描繪了一幅利用長城防御敵軍進(jìn)攻的大場景作為它的補(bǔ)充敘事說明和展示，其中包含雙方激戰(zhàn)、烽火臺(tái)和狼煙等細(xì)節(jié)，以此造成了一個(gè)二次空間。讀者能通過此二次空間，獲得較大的視覺沖擊力和空間效應(yīng)，喚起情感上的認(rèn)同感。因?yàn)閺男睦砩险f，外來圖形闖入原圖形時(shí)，這個(gè)外來圖形將刺激觀者眼睛的注意力。故而利用補(bǔ)充敘事的二次空間融入敘事主空間（場景）時(shí)，不僅能襯托場面的宏大，還能讓讀者有身臨其境之感的敘事效果。

結(jié)語

空間敘事是融文本邏輯和圖像空間為一體的敘事方法，由于“空間元素具有重要的敘事功能，設(shè)計(jì)者利用空間表現(xiàn)時(shí)間，利用空間來安排結(jié)構(gòu)，以來推動(dòng)整個(gè)敘事進(jìn)程”。它的融入對兒童科普繪本設(shè)計(jì)中敘事性圖像的版式布局和科普知識(shí)的傳遞有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值?？臻g敘事模式中涉及到的空間場景構(gòu)建在閱讀效果時(shí)給讀者的印象特殊且巨大，是設(shè)計(jì)情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)不可或缺的部分，也是整個(gè)敘事過程中“有意義的體系”。將空間敘事學(xué)引入科普繪本，兒童更容易帶入情境并接收、理解和掌握知識(shí)，對于兒童讀者的科普性知識(shí)和敘事情節(jié)的理解力、空間維度的感知力和想象力都大有裨益，也是向兒童傳播正能量文化、科學(xué)知識(shí)等很好的媒介途徑和展示路徑。