數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略短缺人才培養(yǎng)機制探索與實踐——以湖南科技學(xué)院為例

羅恩韜 李 文 唐雅媛 段華斌 張 彬

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略短缺人才培養(yǎng)機制探索與實踐——以湖南科技學(xué)院為例

羅恩韜 李 文 唐雅媛 段華斌 張 彬

（湖南科技學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一個跨學(xué)科的新興本科專業(yè)，目前還沒有成熟的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗可以借鑒，因此探索一套適合我國數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的教育模式，開展深度融合的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)新模式的研究，使該專業(yè)的畢業(yè)生真正滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的需求具有重要意義。本文以湖南科技學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，基于該校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)定位及現(xiàn)狀，從管理機制制定、資源平臺搭建、課程建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等方面入手，對人才培養(yǎng)機制進行探索與實踐，給出了一套“三鏈三共”人才培養(yǎng)體系方案，希望為地方高校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考作用。

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)已滲透到各個行業(yè)和領(lǐng)域中，并已成為生產(chǎn)和生活中的重要因素[1]。國務(wù)院在《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中，提出了全面推進大數(shù)據(jù)發(fā)展，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強國的總體要求[2]。據(jù)《2020中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》中的數(shù)據(jù)，2019年中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達5397億元，同比增長23.1%，預(yù)計到2022年將突破萬億元[3]。但是，據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019年全國的大數(shù)據(jù)人才僅46萬，在未來五年內(nèi)企業(yè)對大數(shù)據(jù)的專業(yè)人才的缺口將達到150萬，因此高層次大數(shù)據(jù)專業(yè)人才缺口巨大，而高校作為承擔(dān)國家培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才重任的“前沿陣地”，應(yīng)該盡快建設(shè)起相應(yīng)的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程體系等。基于此，本文從地方高校的實際情況出發(fā)，對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)機制進行了探索和實踐，旨在為大數(shù)據(jù)行業(yè)提供技術(shù)人才支持，為國家對戰(zhàn)略短缺人才的培養(yǎng)貢獻力量。

1　人才培養(yǎng)機制研究的實施路徑

我院將從提升數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力水平為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)?！半p一流”學(xué)科建設(shè)與特色專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)理論人才與“大數(shù)據(jù)+X”復(fù)合型人才并舉的培養(yǎng)體系，引入華為、慧科、千鋒優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)資源，打造以大數(shù)據(jù)為核心的高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，全面提升數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。同時，提升大數(shù)據(jù)學(xué)科建設(shè)投入力度，打造大數(shù)據(jù)課程資源平臺、實訓(xùn)平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)打造過硬的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。

1.1 創(chuàng)新管理機制

組建以專業(yè)學(xué)科帶頭人與企業(yè)技術(shù)專家為核心的專業(yè)科研和管理團隊，共同建設(shè)和制定“產(chǎn)教合作，協(xié)同育人”的相關(guān)培養(yǎng)方案，引入企業(yè)管理模式，從管理機制上保障學(xué)科建設(shè)過程的科學(xué)化管理。

1.2 打造完善的大數(shù)據(jù)資源平臺

結(jié)合校企雙方優(yōu)勢力量，打造完善的線上線下教學(xué)資源平臺，圍繞大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)方向，圍繞“金課”建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合智能化教學(xué)支持手段，建設(shè)在線課程平臺，通過大數(shù)據(jù)實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)技術(shù)沙龍、大數(shù)據(jù)技術(shù)講座等方式，突破時間與空間的限制，將企業(yè)所擁有的一線技術(shù)與大數(shù)據(jù)資源，無縫對接到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實施以及就業(yè)保障的過程當(dāng)中，從而提升專業(yè)特色。企業(yè)大數(shù)據(jù)云門戶及教學(xué)系統(tǒng)資源建設(shè)如圖1所示。

圖1　企業(yè)大數(shù)據(jù)云門戶及教學(xué)系統(tǒng)資源建設(shè)圖

1.3 構(gòu)建彈性課程體系

堅定以大數(shù)據(jù)核心技術(shù)為框架，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型緊缺技術(shù)人才為方向，構(gòu)建彈性課程體系。通過定期的校企合作研討會以及就業(yè)形勢判斷，把握“大數(shù)據(jù)+”行業(yè)脈搏，充分利用企業(yè)師資力量，及時地調(diào)整課程體系側(cè)重比例，同時建立完善的校企融合學(xué)分置換制度，確保人才培養(yǎng)體系的開放性與靈活性。

1.4 打造大數(shù)據(jù)課程資源平臺、實訓(xùn)平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

1）搭建創(chuàng)新工場平臺

通過共建創(chuàng)新工場實施校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動。利用華為、慧科、千鋒提供的大數(shù)據(jù)實習(xí)實訓(xùn)平臺進行學(xué)習(xí)與實踐，以國內(nèi)外大數(shù)據(jù)相關(guān)賽事為目標(biāo)，從大數(shù)據(jù)實際應(yīng)用場景出發(fā)，結(jié)合軟硬件培訓(xùn)、設(shè)計與創(chuàng)新，初步形成大數(shù)據(jù)開發(fā)與創(chuàng)新能力的教師學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為其他數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生樹立標(biāo)桿。

2）組建卓越開發(fā)工作室

面向高年級學(xué)生組建“大數(shù)據(jù)+”實際項目開發(fā)團隊，由企業(yè)派項目經(jīng)理進行管理，挑選優(yōu)秀學(xué)生團隊承接實際項目，形成校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，逐步建設(shè)成為面向社會的大數(shù)據(jù)項目開發(fā)與交付基地。一方面，解決本地企業(yè)對大數(shù)據(jù)產(chǎn)品與項目開發(fā)的實際需求；另一方面，也為校內(nèi)學(xué)生提供技術(shù)實踐環(huán)境，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3）引入大數(shù)據(jù)行業(yè)級技術(shù)認(rèn)證

探索引入華為HCIA-AI為代表的行業(yè)技術(shù)認(rèn)證體系，提升學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化程度，對接最通用的行業(yè)用人需求。學(xué)生可在華為云學(xué)院進行職業(yè)認(rèn)證，按照頁面指引在線學(xué)習(xí)認(rèn)證課程，或在HALP（華為授權(quán)培訓(xùn)機構(gòu)）處報名認(rèn)證課程，完成課程學(xué)習(xí)后參加認(rèn)證考試，通過認(rèn)證考試即可前往華為官網(wǎng)領(lǐng)取證書。

1.5 培養(yǎng)雙師型師資團隊

1）成立由行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同研究制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開展典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的課程體系。

2）在加強對校內(nèi)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的同時，聘請企業(yè)中在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有影響力的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，為師生開設(shè)技術(shù)、學(xué)術(shù)講座。

3）建立由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)教師聯(lián)合完成理論與實踐教學(xué)任務(wù)，專任教師以理論教學(xué)為主，企業(yè)兼職教師以實踐教學(xué)為主，體現(xiàn)專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、面向應(yīng)用的需求[4]。

4）建立企業(yè)師資資源庫，實施動態(tài)管理，逐步建立與企業(yè)的合理人才流動機制。

1.6 廣擴就業(yè)渠道

實行“請進來”“走出去”的學(xué)生實習(xí)模式，多渠道、多方式加強與企業(yè)及用人單位的對接。在學(xué)生的大二、大三階段，通過與一線企業(yè)合作，邀請與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密的相關(guān)企業(yè)來校與學(xué)生進行對接（專業(yè)講座、見習(xí)、課程設(shè)計等）[5]，在學(xué)生專業(yè)實習(xí)階段，讓學(xué)生“走出去”，真正參與到企業(yè)的實踐當(dāng)中，進一步了解企業(yè)行業(yè)規(guī)范，增強實踐能力。同時，也看到自身的不足，為進一步提高自身各方面的能力做好準(zhǔn)備。

2　“三鏈三共”人才培養(yǎng)機制

通過人才培養(yǎng)體系的三鏈：大數(shù)據(jù)人才供應(yīng)鏈、技術(shù)服務(wù)鏈、師生共同成長生態(tài)鏈，實現(xiàn)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，通過“成果共享、責(zé)任共擔(dān)、人才共育、過程共管”[6]實現(xiàn)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)育人資源“共建、共管、共享”的新機制，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足國家戰(zhàn)略和市場需求。

1）以場景化教學(xué)打造大數(shù)據(jù)人才供應(yīng)鏈

在大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景之下，各個行業(yè)都處在被顛覆的過程當(dāng)中，通過將大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景引入校園，或者將高校師生提前與行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師對接，將大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急迫性與人才的短缺性充分傳遞給師生，進行更好的校企融合。

2）以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先技術(shù)為基礎(chǔ)打造技術(shù)供應(yīng)鏈，如圖2所示。

引入以BAT為代表的一批頂級大數(shù)據(jù)技術(shù)公司，建立以高校為核心，企業(yè)為協(xié)同的端到端的技術(shù)供應(yīng)鏈。

3）教學(xué)相長，打造師生共同成長生態(tài)鏈，如圖3所示。

圖3　師生共同成長生態(tài)鏈

4）提供創(chuàng)新“四共”的專業(yè)建設(shè)模式。第一，成果共享。建立校企合作科研與教學(xué)成果分享機制，共同分享由教師、學(xué)生、企業(yè)共同研究的科研和教學(xué)成果。第二，責(zé)任共擔(dān)。建立由市場機制為主導(dǎo)，大數(shù)據(jù)合作企業(yè)、特色學(xué)院之間的監(jiān)督約束機制，明確權(quán)責(zé)，分工明確，共擔(dān)縱向項目與橫向項目開發(fā)風(fēng)險和收益。第三，人才共育。大數(shù)據(jù)合作企業(yè)提供前沿技術(shù)、技術(shù)人員、實驗項目、實踐與實訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐課程教學(xué)、特色課程與教材開發(fā)[12]。學(xué)校為大數(shù)據(jù)合作企業(yè)提供學(xué)科專業(yè)支持、應(yīng)用型師資、教學(xué)場地、教學(xué)管理與質(zhì)量保障等，負(fù)責(zé)理論教學(xué)。第四，過程共管。設(shè)立由企業(yè)和學(xué)校雙方人員共同組成的優(yōu)秀管理團隊，推進日常教學(xué)、專業(yè)建設(shè)及師資建設(shè)。

5）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)育人資源“共建、共管、共享”的新機制，打造學(xué)校牽頭、企業(yè)協(xié)同、統(tǒng)籌規(guī)劃、多元投入，打破校企、行業(yè)、部門體制性壁壘，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，共建實訓(xùn)基地、公共技術(shù)服務(wù)平臺等，保障資源共享平臺高效可持續(xù)運行。

3　結(jié) 語

本文在教育部新工科研究與實踐項目“政校企多方協(xié)同模式下的大數(shù)據(jù)學(xué)院共建與實踐研究”的基礎(chǔ)下，結(jié)合湖南科技學(xué)院的實際，從管理機制制定、資源平臺搭建、課程及師資隊伍建設(shè)等方面進行探索和實踐，創(chuàng)建了“大數(shù)據(jù)人才供應(yīng)鏈、技術(shù)供應(yīng)鏈、師生共同成長生態(tài)鏈”人才培養(yǎng)體系和“共建、共管、共享”的育人資源新機制，為培養(yǎng)國內(nèi)和區(qū)域高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)行業(yè)技術(shù)人才以滿足國家戰(zhàn)略需求提供一些有價值的參考。

[1]馮驥,冉瑞生,張揚.大數(shù)據(jù)背景下軟件工程專業(yè)教學(xué)改革探析[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2019,18(3):19-21.

[2]張燕,劉鵬,趙海峰,等.大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的思考與探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(4):38-41.

[3]黃晉.關(guān)于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的思考與探索[J].教育教學(xué)論壇,2014(45):201-203.

[4]王瓊.基于校企合作的跨境電商人才實踐教學(xué)的探討：以福建師范大學(xué)福清分校為例[J].福建師大福清分校學(xué)報, 2017(2):102-106.

[5]李文,黃麗韶,黃文.“政校企”多方協(xié)同模式下的大數(shù)據(jù)專業(yè)共建與實踐[J].計算機教育,2019(1):121-125.

[6]劉莉,張洪君,李繁.創(chuàng)新“雙院制”模式探索緊缺高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制與路徑[J].教育教學(xué)論壇,2017(8): 98-102.

[7]楊洪,李知遙,張志強.數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].成都大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2018(3):106-112.

G642

A

1673-2219（2021）03-0108-03

2020-12-26

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通〔2018〕436，HNJG-2020-0883）；湖南省課程思政項目（HNKCSZ-2020-0562）；湖南省教育廳資助科研項目（項目編號20A205）。

羅恩韜（1978－），男，湖南永州人，博士，教授，研究方向為隱私保護、大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

張彬（1977－），男，湖南永州人，碩士，高級實驗師，研究方向為區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能。

（責(zé)任編校：宮彥軍）