“1+X證書制度試點(diǎn)”背景下高職學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式實(shí)踐

摘要：職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵在于重視技能，本文分析了軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能證書考證和技能培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出了“1+X證書制度試點(diǎn)”背景下高職學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式的實(shí)踐方案，闡述了依托“段級(jí)”技能培養(yǎng)體系，將工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)知識(shí)技能“多級(jí)多段”融入課程體系的實(shí)踐途徑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)和核心競爭力。

關(guān)鍵詞：“段級(jí)”技能培養(yǎng);軟件技術(shù);1+X證書制度試點(diǎn)

一、背景

2019年2月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，根據(jù)《方案》要求，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。

在我校軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生獲得CEAC—計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用工程師、全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試證書和計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書的一種作為畢業(yè)條件之一，其目的是為了用職業(yè)技能證書體現(xiàn)學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)所達(dá)到的技能水平。經(jīng)過多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)技能證書級(jí)別相對(duì)單一、學(xué)生存在為考取證書進(jìn)行投機(jī)性應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，以及部分職業(yè)技能證書對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)理論偏多等多種因素，未能較好地實(shí)現(xiàn)通過考證提高學(xué)生技能水平的目的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，希望通過技能培養(yǎng)模式的改革提高學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的核心競爭力。

二、“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式內(nèi)涵

重視學(xué)生技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式改革依托“1+X證書”制度試點(diǎn)，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能”這個(gè)中心，以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以校企合作為橋梁，整合資源、以“段”為單位完成學(xué)生技能的培養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建面向崗位，多級(jí)多段的技能培養(yǎng)模式;逐步實(shí)現(xiàn)軟件專業(yè)課程知識(shí)技能分級(jí)分段、對(duì)應(yīng)崗位所需技能分級(jí)分段、競賽技能過關(guān)分級(jí)分段，構(gòu)建“多級(jí)多段”的多層次技能過關(guān)評(píng)價(jià)體系，來保證技能培養(yǎng)的有效性、高效性和準(zhǔn)確性。

三、“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.對(duì)接崗位構(gòu)建學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)體系

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要接軌市場需求，通過企業(yè)走訪調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等活動(dòng)明確軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的核心工作崗位，主要包括web開發(fā)與交互設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)以及嵌入式開發(fā)等就業(yè)崗位。崗位核心技能通常是由技能“點(diǎn)”和“面”構(gòu)成。技能“面”是指完成某個(gè)項(xiàng)目開發(fā)所需要的技能，如移動(dòng)應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā);技能“點(diǎn)”是指完成項(xiàng)目過程中起關(guān)鍵作用的技能核心點(diǎn)，如架構(gòu)能力、UI設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力、項(xiàng)目測試等，在技能培養(yǎng)的過程中不僅要抓面更要抓點(diǎn)。根據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置初、中、高三級(jí)技能培養(yǎng)目標(biāo)，并在每個(gè)級(jí)別設(shè)置“段級(jí)”技能培養(yǎng)目標(biāo)，將崗位技能“點(diǎn)”扎實(shí)地落在各個(gè)段位，完成“段級(jí)”技能體系的架構(gòu)。

2.依據(jù)“段級(jí)”技能體系重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容

合理的課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，也是做好學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場需求為導(dǎo)向，依據(jù)“段級(jí)”技能培養(yǎng)體系，對(duì)現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。從課程理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與操作技能上與“段級(jí)”技能體系充分融合，將典型工作任務(wù)中所要求的能力進(jìn)行拆解，根據(jù)級(jí)別進(jìn)行分級(jí)分段，形成新的課程內(nèi)容體系，按照“段級(jí)”的分層理念由淺入深地融入到課程教學(xué)中，通過考核確定學(xué)生到達(dá)的段級(jí)，讓學(xué)生有“打怪升級(jí)”的新奇感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成就感和積極性。

3.實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能競賽對(duì)應(yīng)能力與“段級(jí)”技能培養(yǎng)體系的融通

職業(yè)技能大賽能很好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和核心競爭力，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是高等職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)。軟件技術(shù)專業(yè)各個(gè)方向都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)，主要包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽和浙江省多媒體競賽等。充分分析各項(xiàng)賽事的競賽要求和內(nèi)容，將技能競賽關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能分級(jí)分段融入課程體系，以賽促學(xué)，以學(xué)促賽，實(shí)現(xiàn)段位技能與技能大賽技能的充分融合。

4.實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書與“段級(jí)”技能培養(yǎng)體系的有效融合

隨著“1+x證書試點(diǎn)”工作的不斷推進(jìn)，職業(yè)技能等級(jí)證書將會(huì)成為畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，成為從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)和能力的證明，將廣泛被行業(yè)認(rèn)可。因此將職業(yè)技能等級(jí)證書和“段級(jí)”技能培養(yǎng)體系進(jìn)行有效融合，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用。在學(xué)生技能培養(yǎng)過程中，將職業(yè)技能等級(jí)證書的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆解，完成與課程各段教學(xué)內(nèi)容的融合，在促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也為學(xué)生考取對(duì)應(yīng)級(jí)別的職業(yè)技能等級(jí)證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)增加砝碼。

5.構(gòu)建“段級(jí)”技能考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建學(xué)生“段級(jí)”技能考核評(píng)價(jià)體系是“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式中非常重要的一環(huán)，評(píng)價(jià)體系的建立旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各段位技能水平的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)體系中，注重評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)體系在完成對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面定級(jí)定段的同時(shí)，也要依靠評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和缺陷，明確下一步的學(xué)習(xí)方向，構(gòu)成回路促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定級(jí)定段式的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高段位的渴望，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、總結(jié)

學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，是提高軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次有益探索。實(shí)踐過程中，人才培養(yǎng)是核心，課程建設(shè)是關(guān)鍵，考核評(píng)價(jià)是動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生“段級(jí)”技能培養(yǎng)模式下進(jìn)行人才培養(yǎng)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。

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課題項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘1+X證書制度試點(diǎn)’背景下學(xué)生‘段級(jí)’技能培養(yǎng)模式研究——以軟件技術(shù)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SCG223）

作者簡介：吳冬燕（1979-），女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)教育、數(shù)據(jù)挖掘。