基于SPOC與雨課堂的OPO教學模式探索

邵立楨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育教學也迎來了新的變化，將傳統(tǒng)的課堂教學與智慧教學工具和在線教學平臺進行深度融合，改進教學方法成為了趨勢所在。本研究通過《批判性思維》課程教學實踐，試圖構(gòu)建基于SPOC與雨課堂的OPO——Offline Plus Online教學模式進行探索，即教師線下課堂教學與學生線上自主學習相結(jié)合，融合多種教學手段和考核手段，及時對教學實施進行調(diào)控，最終提升教學成效。

關(guān)鍵詞：SPOC;雨課堂;混合教學

如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是日新月異，各行各業(yè)也都掀起了新的發(fā)展浪潮。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被首次提出，互聯(lián)網(wǎng)與消費、生產(chǎn)各領(lǐng)域體現(xiàn)出了愈加緊密的結(jié)合?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要積極圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好教學資源體系的創(chuàng)新化構(gòu)建工作，以此來推動教學方法和教學模式的革新，讓教學效果能夠更上層樓。

本研究以兩個《批判性思維》課程兩個教學班為研究對象，建設(shè)在線教學資源、實施OPO——Offline Plus Online教學模式，即教師線下課堂教學與學生線上自主學習相結(jié)合，旨在通過融合線上和線下多種教學手段和考核手段，提升教學效果。

一、《批判性思維》課程特點與教學現(xiàn)狀

對于《批判性思維》課程而言，其作為一門批判性思維以及能力教育的課程，主要教授學生如何立足相關(guān)問題，運用批判性的思維意識來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、組織辯護以及處理問題。

本課程的中心在于批判性思維的教育，著重向?qū)W生介紹了其內(nèi)涵概念、原則特點以及途徑方法。通過此舉，一方面為學生其他課程的學習提供思維方向，讓他們能夠更好地面對紛雜的社會問題與社會現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，對其進行系統(tǒng)性和邏輯性的思考，進而生出自我觀點、做出理性判斷、做出明智決定，形成正確的結(jié)論。另一方面，該課程在本校以全英文形式開設(shè)，幫助學生對其聽讀材料進行合理思辨，對其英語語言水平提升意義較大。因此不論從知識技能方面，還是從延伸應(yīng)用方面，教學意義都較為顯著。

而在實際教學中，一方面，由于學生長久以來缺乏批判性思維意識和習慣，如對于大量的知識只是一味地被動接受，而對于知識的判斷、內(nèi)化和活化的實踐運用活動則進行得較少;對權(quán)威觀點的全盤接收，缺乏問題意識，較少提出質(zhì)疑與反思，從而使得其觀點常是他人觀點的簡單重復，或是缺乏創(chuàng)新的簡單平推。這種學習習慣和思維定勢使學生在批判性思維學習中難以適應(yīng)與調(diào)整。同時，由于課時有限，課堂教學中教師往往只能集中于理論知識與概念的講解，而對于批判性思維技能的實際運用與實踐則較少進行。另一方面，本校批判性思維課程使用全英文作為授課語言，教材、課件、練習、測試等均以全英文的形式進行，進一步增加了教學難度。

在采取OPO混合教學模式前，筆者對僅采用線下課堂教學的批判性思維課程學生進行的訪談中，學生提到課堂的教學時長不夠，有時老師在解釋知識點上花費時間較長，課堂互動不足，導致學習較為枯燥;有的課程設(shè)置的互動環(huán)節(jié)，如小組討論等，雖可調(diào)動氣氛，但因課堂時間有限，所以問題比較淺顯，討論也不夠深入。這些難點都說明該課程教學急需改革。而在線教學資源平臺對于學生自學能力的培養(yǎng)是極為有利的，同時也為學生們尤其是語言水平欠佳的、課堂學習有困難的學生提供課程預(yù)習、課堂內(nèi)容重溫、在線答疑、（案例）拓展練習等學習資源，使學生能隨時、隨地、按需地進行課前與課后學習，有效延伸教學過程，提升教學效果。

二、基于SPOC+雨課堂的OPO教學

（一）SPOC

Small Private Online Course，簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，指在MOOC的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)質(zhì)的在線教學資源，實施教學中的課堂翻轉(zhuǎn)。

《批判性思維》課程通過本校精品在線開放課程建設(shè)項目，已完成課程建設(shè)，上線本校課程中心，通過SPOC模式對本校學生進行線上+線下混合式教學。該平臺涵蓋課程的詳盡信息，如課程描述、要求、計劃等，及該課程的考核相關(guān)內(nèi)容說明，最重要的是課程知識點教學視頻以及章節(jié)測驗。學生通過該平臺進入在線測試頁面、提交作業(yè)等;教師通過平臺發(fā)布每周需完成的參考文獻、思考問題等，并向?qū)W生反饋各項任務(wù)的考核結(jié)果。同時學生通過教學知識點視頻的觀看，對課程內(nèi)容進行課前預(yù)習或課后復習與自我檢測。此外，教師可隨時在平臺上發(fā)布公告，告知一些重要的或臨時變化。該平臺同時應(yīng)具有互動功能，教師與學生、學生與學生之間可在課程論壇里發(fā)布信息，進行實時溝通，使教學交流更加高效。

（二）雨課堂

“雨課堂”是由清華大學研發(fā)的一種智慧教學工具。將教學工具融入課件與微信小程序中，將教學內(nèi)容通過微信對學生進行推送。課堂教學中，通過發(fā)放融入PPT中的主客觀習題，及時檢測學生課堂學習情況，并結(jié)合彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等進行課堂互動。同時通過課堂教學數(shù)據(jù)，分析學生學習行為，評估教學成效。

《批判性思維》課程中使用“雨課堂”進行教學，將課程教學的“課前——課中——課后”環(huán)節(jié)打通，在課前推送預(yù)習資料，包括含語音的課件、通告等，課后通過課堂小結(jié)、課件推送、通知、評論、私信等，一方面及時了解課程教學狀況，同時更充分地了解學生在學習中遇到的難點，及時進行反饋和調(diào)整。同時，課堂上隨講、隨練、隨測，通過課件中插入的測試題，使學生隨時檢測所學，并通過掃碼簽到、彈幕、投稿、隨機點名等方式激發(fā)學生的學習興趣，提升教學的互動性。

（三）SPOC+雨課堂OPO教學實施

《批判性思維》課程使用OPO教學模式，將SPOC線上平臺與雨課堂線下教學進行有機結(jié)合，圍繞課前、課中以及課后來落實線上線下相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，進行課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學閉環(huán)。

1.課前環(huán)節(jié)

開課之初，教師為學生詳盡介紹課程中心平臺與雨課堂使用方法。通過詳細的課程計劃說明，使學生了解每周的學習任務(wù)，并根據(jù)考核要求合理安排學習時間。

課前由教師主導進行課程導學。教師通過雨課堂發(fā)送預(yù)習課件，課件中搭配語音講解，學生可通過雨課堂課件點擊“不懂”或在課件下評論來提出疑問，課件中同時包含主客觀題，并將截止時間設(shè)置為課堂授課前一天左右，通過學習報告檢閱學生預(yù)習完成進度，了解學生對基本知識點的理解情況，從而對擬授課內(nèi)容進行適當調(diào)整。同時，通過SPOC平臺通知公告的形式提示和敦促學生進行自主學習，完成教材章節(jié)、學習材料的閱讀以及教學視頻的觀看等，督促學生對課程基本理論與概念進行預(yù)習，為課堂教學實踐運用環(huán)節(jié)的實施留出必要時間，加強知識的實踐與內(nèi)化。

2.課中環(huán)節(jié)

線下課堂授課中，對較為簡單的基本理論與概念，教師不做講授;而對于較為復雜的概念等，教師可結(jié)合學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的難點與提出的問題，結(jié)合案例做出進一步的講解。更為重要的是，通過設(shè)計課堂互動活動來強化學生對教學內(nèi)容的理解與運用。同時，根據(jù)班級情況，設(shè)置隨機分組或?qū)W生自由分組，進行小組學習。如對于批判性思維中演繹推理與非演繹推理，在課堂中讓學生通過雨課堂“投稿”的方式對兩種推理方式進行舉例，通過教師點評與學生互評等方式，使得學生對該概念獲得更深刻的理解，同時，通過學生舉出的實際范例，教師進行分析和引導后，引出下一個概念“隱含前提”，對教學環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。課堂上，教師也可通過課件中穿插的習題，進行限時收題等方式，隨時檢測教學效果，并進行適時調(diào)整。如學生有不懂之處，可通過在手機課件上點擊“不懂”，或發(fā)送雨課堂彈幕進行反饋，使得自己的疑問能得到及時解答，并增添課堂樂趣。

3.課后環(huán)節(jié)

課后，教師與學生可根據(jù)雨課堂推送的課堂小結(jié)中的學生數(shù)據(jù)與課件數(shù)據(jù)，對課堂教學進行總結(jié)與反思。學生在SPOC平臺對課堂教學后仍存疑問之處對教學視頻進行再次學習，并完成平臺上的章節(jié)在線測試，對教學內(nèi)容進行鞏固和查漏補缺。同時，學生可在平臺的論壇中通過發(fā)帖與回帖的形式對課程內(nèi)容進行討論，教師可參與其中，進行適當引導，對教學內(nèi)容與具體實踐進行升華，如創(chuàng)新點等。

三、《批判性思維》OPO教學效果研究

（一）教學效果

為更好地驗證OPO教學模式，《批判性思維》課程對三期教學采取了不同的教學模式，每期為一個學期，其中第一期為傳統(tǒng)課堂教學模式，不使用雨課堂與SPOC平臺;第二期在課堂教學中使用雨課堂智慧教學工具進行授課;第三期為利用SPOC與雨課堂進行的OPO教學模式。

完成三期采教學實驗后，通過在開課前與結(jié)課后使用Stella Cottrell的Critical Thinking Skill一書中批判性思維意識、能力與態(tài)度量表（Critical Thinking：Knowledge，Skills，and Attitudes Self Evaluation）對三期學生分別進行前測與后測，得出數(shù)據(jù)如表1所示：

由此數(shù)據(jù)比較可知，在三種教學模式中，基于SPOC與雨課堂的OPO教學模式對學生的批判性思維意識、能力與態(tài)度的提升效果最為明顯。

（二）OPO教學模式滿意度調(diào)查

采用OPO教學模式的學期結(jié)課后，通過李克特式五級量表自陳回答，調(diào)查了學生對該教學模式的教學滿意度。問卷分為課程本身、雨課堂、SPOC平臺、OPO模式四個模塊，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示：

由此可見，學生對基于SPOC與雨課堂的OPO教學模式的教學滿意度較高。而在雨課堂的使用中，學生認為最為有作用的為課堂上推送的PPT、課內(nèi)限時推送習題以及PPT課后回放，三項選擇占比分別為83.08%，78.46%和76.92%。對于SPOC平臺，學生認為作用最大的為教學視頻（89.23%）和章節(jié)測驗（71.54%）。

四、結(jié)語

基于SPOC與雨課堂的OPO教學模式以學生自主學習為主，通過大量線上、線下教學資源的輔助，使學生實現(xiàn)從信息傳遞、到吸收內(nèi)化、再到復習檢測全過程的自我主導，教師通過多方面的協(xié)作來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，使學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。

由于學生人數(shù)有限，本研究統(tǒng)計測量樣本較小，在今后的研究中，可開展更大樣本的調(diào)查，通過對OPO教學模式進行有計劃、有步驟、有反思的行動研究，從而構(gòu)建更加完善、有效的混合教學模式。

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本文系省級教學研究項目課題項目，課題名稱：國際化人才培養(yǎng)背景下全英文教學OPO模式研究（課題編號：2018231）的階段性成果。