淺談不同階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

毛歡歡

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的最主要的課程之一，也是小學(xué)生在初步形成世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)道路上的“指南針”。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而在生活中更好地將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)起鋪墊作用?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談不同階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在趣味中學(xué)習(xí)

低段小學(xué)生對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)了新鮮感，但又有不好的習(xí)慣;對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心，卻又很難做到專(zhuān)心。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中打造良好教學(xué)環(huán)境，借助帶有趣味的知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提高他們的課堂參與度。比如：在拼音教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免枯燥，教師通過(guò)兒歌、游戲，以及學(xué)生動(dòng)手制作拼音卡片等多種豐富有趣的形式，使課堂的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性，讓學(xué)生在趣味中學(xué)到知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材主要由文本組成，這些文本內(nèi)容豐富多彩。在低段小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)體系中，文本語(yǔ)言多具有兒童化，貼切兒童的生活和心理，具有啟蒙教育意義。如：《影子》《荷葉圓圓》《葡萄溝》《霧在哪里》《中國(guó)美食》《畫(huà)楊桃》等課文，教師在教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外會(huì)有意想不到的教學(xué)收獲，豐富學(xué)生的整體感知，從而達(dá)到寓教于樂(lè)。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在生活中學(xué)習(xí)

小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的知識(shí)與生活存在必然聯(lián)系。中段小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，開(kāi)始關(guān)注和思考生活，他們面對(duì)新奇的事物總是抱有探索情緒。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思考能力的發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)架學(xué)生的學(xué)習(xí)自信框架。

在中段語(yǔ)文教材中，涉及內(nèi)容逐漸變得多元化、寬泛化、生活化。如：《大青樹(shù)下的小學(xué)》《秋天的雨》《海底世界》《蝙蝠和雷達(dá)》《鄉(xiāng)下人家》等課文，內(nèi)容都是面向生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠聯(lián)系實(shí)際生活，有所學(xué)，有所思，有所獲。教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以更多地布置人文性的作業(yè)，豐富學(xué)生課余生活，并在實(shí)踐中能有所觸動(dòng)。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)父母的榜樣作用，教師多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在平時(shí)的日常生活中，將書(shū)本上的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)，并及時(shí)告知孩子，讓孩子感受到生活中處處有語(yǔ)文。不僅如此，在此階段的教學(xué)中，教師也需要側(cè)重教學(xué)方式的創(chuàng)新。本階段學(xué)生的想象力極為豐富，為此可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生了解相對(duì)枯燥的知識(shí)，避免他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降，并培養(yǎng)他們的認(rèn)知、感知能力。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，學(xué)生了解了仿生學(xué)，那么接下來(lái)可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在了解了人類(lèi)借助仿生原理打造了雷達(dá)，那么我們生活中還有哪些事物是圍繞仿生原理打造的呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，他們有的說(shuō)蜻蜓與直升機(jī)、有的說(shuō)螢火蟲(chóng)與人造冷光等，學(xué)生在這一問(wèn)題情境中積極思考，并意識(shí)到知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，他們的應(yīng)用能力得以發(fā)展。這樣，教師針對(duì)本學(xué)段的學(xué)生，從生活以及情境構(gòu)建角度入手，打造符合學(xué)生認(rèn)知、利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感知，幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生多元素養(yǎng)以及能力的發(fā)展。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在思考中學(xué)習(xí)

高段小學(xué)生在思想上和和心理上逐漸趨于成熟，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確地理解語(yǔ)文課文所傳達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想，但是對(duì)進(jìn)一步深入思考課文引申的內(nèi)在含義還有所欠缺。因此，在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)課文深層次的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生在交流和討論中碰撞出思想的火花。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方式的選擇上，需要多留心，盡量選擇可以幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容以及方式，如在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以引入以學(xué)生合作素養(yǎng)發(fā)展的合作教學(xué)法，幫助學(xué)生在感知中實(shí)現(xiàn)自身情感價(jià)值理念的發(fā)展，進(jìn)一步深化本階段的教學(xué)改革。

在高段語(yǔ)文教材中，許多課文設(shè)計(jì)巧妙，內(nèi)容含義深刻。如：《慈母情深》《祖父的園子》《軍神》《窮人》《少年閏土》《為人民服務(wù)》等課文，看似都是寫(xiě)人記事，然而文中卻蘊(yùn)含著深刻的含義。在學(xué)習(xí)這些課文的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的深層含義，啟發(fā)學(xué)生思考，立足現(xiàn)有的生活感知，通過(guò)搜集資料，小組交流討論，獲取對(duì)文本內(nèi)容更深入的理解。教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于每一篇課文的主旨內(nèi)容，以及所表現(xiàn)出來(lái)的作者的情感價(jià)值觀(guān)不能只是教師的言傳聲教，而是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和切身實(shí)際體會(huì)去把握課文的主旨，課堂上教師應(yīng)盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)交流討論解決問(wèn)題，從而使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育任重道遠(yuǎn)，這需要語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，針對(duì)不同階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，施以不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)良紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（72）.

[2]羅思奇.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J].南北橋，2019（010）：158.