在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情操

許玉權

摘要：隨著社會經濟發(fā)展、城市化進程的加快，越來越多農村人員踏上了進城務工道路，伴隨出現(xiàn)的是大批隨遷子女入學。由于學生父母長期忙碌工作，對學生全面發(fā)展缺乏重視，學生人文、審美素養(yǎng)不高。在《課標》中，強調要在課程教學中滲透思想道德教育、審美教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進其得到全面發(fā)展。課程標準提出的教育理念，為培養(yǎng)隨遷子女審美情操、人文素養(yǎng)提供了有效思路。因此，語文教師在開展教學活動時，應利用好語文教材，從中發(fā)掘蘊藏自然之美、生活品質之美、藝術之美的文本，全面培養(yǎng)學生的審美情趣、陶冶其審美情操，彰顯語文教學對隨遷子女人文素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用。

關鍵詞：語文教學;隨遷子女;審美情操

伴隨城市化進程的加快，越來越多隨遷子女進入學校。但是，在長期的教育教學實踐中，諸多教師更重視學生智力發(fā)展、學習能力提高，在人文素養(yǎng)、審美情趣培養(yǎng)上存在不足。隨遷子女群體具有一定的特殊性，如成長、受教育環(huán)境等，重視學生全面發(fā)展是促進學生社會化，提高綜合國民素質的重要問題。其中，審美情趣的培養(yǎng)是重要一環(huán)，教師應在關注隨遷子女發(fā)展情況的同時，針對性地開展語文教學活動，通過在古詩文、散文、名著教學中滲透審美素養(yǎng)，以無形的方式陶冶學生審美情操，促進其文學鑒賞能力、生活感悟能力、創(chuàng)作能力得到發(fā)展。本文對培養(yǎng)隨遷子女審美情趣的作用進行分析，結合學生特點進行發(fā)掘語文教學中的美學元素，將語文教學活動引向感悟生活品質、自然之美和藝術美的活動，讓學生形成良好的審美特質，促使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、在語文教學中培養(yǎng)審美情趣的作用

在語文課程標準中，審美情趣學的培養(yǎng)被定位為審美教育的核心要素，這就要求教師具備更高的審美教育能力。在學生審美情趣的培養(yǎng)中，不僅限于審美標準確立、審美傾向的培養(yǎng)，更要發(fā)揮語文文本教學的情感熏陶、渲染的作用，讓學生在無形中發(fā)展自身審美情趣。初中生尚處于青春期階段，生理、心理機制尚未完全成熟，十分容易受到錯誤審美觀念的影響，通過加強審美情趣的培養(yǎng)，能夠引導學生積極向善、學會辨別善惡，自覺地規(guī)范自身言行。同時，通過把握審美情趣的情感特點，關注學生的語文學習體驗感、趣味感，能夠構建寓教于樂、寓教于美的教學環(huán)境，讓學生趣味活動中提升自身審美境界，塑造良好的審美品格、人文品質，彌補隨遷子女在審美方面發(fā)展的不足，促使其形成良好的審美品質。此外，美學元素在語文教學中的體現(xiàn)，能夠為語文課堂注入生機和活力，刺激學生們主動發(fā)現(xiàn)美、追求美，為師生溝通、對話和審美交流搭建良好的平臺。

二、在語文教學中培養(yǎng)陶冶審美情操的策略

（一）發(fā)掘散文美，傳遞生活審美趣味

散文是作者在歲月中沉淀的寶貴藝術形式，歷經的年代越久就更具審美體驗感。但是，在缺乏對作者寫作背景、所處環(huán)境了解的情況下，學生欠缺一定的審美經驗，也就很難從中感受到散文的美。為了深入地呈現(xiàn)和解讀散文中蘊藏的美學元素，教師要搭建起來跨越時間、空間的橋梁，讓學生站在作者的時代背景下進行審美判別，讓學生通過分析時代背景拉近與作者的距離，使其對在散文鑒賞中感受審美趣味。例如，在講解《濟南的冬天》這部分內容時，教師可以從這篇文章的寫作手法入手，讓學生們結合作者在語言、畫面、情感這三個方面進行審美元素的發(fā)掘，感受作者在濟南生活時傳遞的樸素之美。在語言上，通過運用“映襯”、對比的修辭手法，通過描繪北京的風聲襯托濟南冬天的寧靜之美，更將濟南的冬天與熱帶進行對比，可以讓學生們感受濟南冬天的暖和、溫婉;在畫面上，老舍以文字和想象結合的方式，連續(xù)勾勒了“老城小山圖”“雪后初晴圖”“小山水墨畫”，以擬人等手法進行意象的描繪，真正傳遞了作者對濟南冬天的熱愛;在情感上，以涓涓文字傳遞了對仁慈、美好生活的向往，能夠讓學生們從生活中感受到審美趣味。

（二）重視詩文美，感受自然審美趣味

古詩詞是古代文人描寫自然風格和景色、寄托自然情感的載體，是陶冶學生審美情操的重要內容。在初中語文詩詞教學中，教師不應僅關注詩詞表達特點、寫作技巧的解讀，還應重視分析作者描繪的畫面美、景象美和自然美，讓學生一邊感受審美趣味，一邊了解作者傳遞的審美態(tài)度和想法，促進學生審美水平、思想境界得到提高。在課堂教學實踐中，教師可以通過引入動態(tài)化畫面，以信息化技術呈現(xiàn)作者描繪的自然景象，讓學生們聯(lián)系作者境況，從詩人身上感知自然美、虛實美，拓展學生鑒賞古詩詞的審美維度、思想廣度。例如，在講解《觀滄海》這部分內容時，教師可以通過信息化手段呈現(xiàn)勃勃生機的海島、洶涌壯闊的大海、光輝燦爛的銀河。然后，教師可以讓學生將自身帶入曹操的角色中，讓學生了解詩人詠嘆“日月之行……若出其里”時發(fā)出氣吞山河、雄心勃勃、一統(tǒng)天下的宏偉理想，感受整首詩虛實結合傳遞的海之壯闊美、樹木之茂密美。

（三）解讀名著美，獲得人格審美趣味

在初中語文教材中，只選取了名著的片段供教師開展審美教育，很難讓學生全面地感知名著文學之美。因此，教師要拓展名著閱讀活動，利用課堂內外環(huán)境開展“名著閱讀角”活動，讓學生每天利用一小時時間進行閱讀，讓大家在課外也能進行閱讀量的擴充，讓學生沉浸到閱讀世界中分析人物性格，使其獲得更深入的人格審美趣味。例如，在講解《西游記》時，教師可以在引導學生在課上鑒賞人物的同時，鼓勵大家在課外進行整本書的閱讀。比如，教師可以對書中刻畫人物形象、描繪人物性格的段落、部分進行摘取，以孫悟空人物特點為例，在飄香花果山中誕生的他聰明而富有靈智，在“奪得定海神針”“大鬧天宮”“護送取經”等事件經歷中，孫悟空不畏艱難、勇敢聰慧、頑皮機智崇高品格也得到了展現(xiàn)。同時，《西游記》中也有著反面的審美典范，如游手好閑、好吃懶做、自私自利的豬八戒，與嚴格執(zhí)著、不怕死亡、毫不懈怠的唐僧人格特征形成了鮮明對比。然后，教師可以開展“人格美”鑒賞活動，讓學生在課外閱讀名著時對沙僧、玉兔精、女兒國國王等人物的性格美、人格美進行賞析，通過分析描寫手法、寫作技巧感受飽滿的人物性格，不斷提升其審美水平。

（四）學會創(chuàng)造美，全面陶冶審美情操

語文審美情趣的培養(yǎng)不應被局限在課堂教學中，教師還應引導學生去生活、實踐中尋找審美素材，在實踐活動中傳承中華文化，自覺地提升自身審美素養(yǎng)。為此，教師可以選取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，讓學生們通過閱讀經典作品，回味古代先賢追求的人生境界、生活中的審美情趣，在字里行間品味美好、陶冶性情修養(yǎng)。同時，教師也可以讓學生們走出課堂，進入社會中尋找美的蹤跡，將所學的知識與實踐活動相結合，培養(yǎng)自身創(chuàng)造美的能力。此外，也可以組織學生們參加創(chuàng)造類活動，如科普繪畫、創(chuàng)新技能競賽、電腦繪畫等活動，讓學生在開放性活動發(fā)掘自身審美潛能，促使其創(chuàng)作美的意識和能力得到提高，促進其審美情操得到熏陶。

三、結語

綜上所述，加強語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)是推進課程改革、搭建全面發(fā)展平臺的重要途徑。因此，教師應在講好每一堂課的同時，重視隨遷子女審美情趣、人文素養(yǎng)的提升，結合學生實際優(yōu)化語文教學模式。具體而言，教師應通過運用散文、古詩詞、名著等文本，引導學生在閱讀中發(fā)掘審美元素、提升自身審美情趣，并通過開展多元化語文實踐活動，刺激學生產生強烈的審美興趣，促進其審美情感得到熏陶，審美情趣和審美情操得到熏陶，更好地促進隨遷子女得到全面發(fā)展。

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