混合式教學(xué)在中職機(jī)械工程教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

黎鵬高

摘要：混合式教學(xué)是新時(shí)代教育信息化背景下提出的一種新興教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在“線上+線下”的混合，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了完美融合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，同時(shí)避免了單純線上教學(xué)弊端，對(duì)提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效具有積極意義。機(jī)械工程作為一門較為復(fù)雜的實(shí)踐性專業(yè)，在中職機(jī)械工程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)不僅是教學(xué)改革的趨勢要求，更是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的重要途徑。本文針對(duì)混合式教學(xué)在中職機(jī)械工程教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究，希望能夠提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職;機(jī)械工程;教學(xué)

一、巧借微課，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是保證課堂順利展開的關(guān)鍵。在以往的中職機(jī)械工程教學(xué)中，很多教師并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多只是讓學(xué)生提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行查看和總結(jié)。但是對(duì)于中職學(xué)生來說，大部分學(xué)生對(duì)于機(jī)械工程的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力較差，導(dǎo)致其在自主預(yù)習(xí)效果不佳，甚至部分學(xué)生根本不將預(yù)習(xí)這一過程放在心上，這對(duì)后續(xù)的專業(yè)教學(xué)造成了一定的阻礙。對(duì)此，教師可以將微課引入課前預(yù)習(xí)中，利用微課，讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)。教師可以在課程開始前錄制一個(gè)5-10分鐘的微課視頻，將本節(jié)課的一些主要概念、操作、重難點(diǎn)等，以視頻的形式進(jìn)行充分的展示和講解，讓學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)的同時(shí)，可以得到科學(xué)有效的引導(dǎo)，避免其盲目預(yù)習(xí)導(dǎo)致的效率低下。教師可以將錄制好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)中，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上查看、學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。同時(shí)，教師可以利用教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行整理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、借助信息技術(shù)，推進(jìn)課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式是基于信息技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，基于該模式下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“教師提問——學(xué)生回答”的互動(dòng)狀態(tài)，將“生本”理念進(jìn)行充分體現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化線下課堂中師生的互動(dòng)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以在課堂中引入智能化教學(xué)，通過移動(dòng)智能設(shè)備和信息化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化課堂互動(dòng)方式，將學(xué)生的主體作用在課堂上充分發(fā)揮出來。在實(shí)際的機(jī)械工程課堂教學(xué)中，教師可以將課件上傳到教學(xué)平臺(tái)中，便于學(xué)生使用專屬設(shè)備查看，避免以往多媒體放映中部分學(xué)生看不清課件內(nèi)容的問題。此外，教師可以利用平臺(tái)的任務(wù)發(fā)布、成果展示、課堂反饋等功能，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的智能設(shè)備上，并組織學(xué)生展開分組探討或操作，在這一過程中，教師主要起到答疑解惑、適時(shí)指導(dǎo)的作用。比如，在“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)及幾何尺寸”的課程教學(xué)中，首先，教師可以將學(xué)生的微課預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)和整合，通過教學(xué)平臺(tái)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生們普遍存在的共性問題進(jìn)行解疑。其次，教師可以在課堂中導(dǎo)入齒輪傳動(dòng)的相關(guān)案例，利用平臺(tái)進(jìn)行案例的詳細(xì)展示，并發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在案例任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開分組探究，計(jì)算齒輪的基本參數(shù)。最后，教師可以利用平臺(tái)將每組的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行同步展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。通過這樣的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)形式得到了巨大的轉(zhuǎn)變，有效提升了學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升具有重要幫助。

三、妙用線上平臺(tái)，加強(qiáng)課后鞏固

課后鞏固對(duì)于學(xué)生留下深刻的知識(shí)印象、促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收具有重要意義，做好課后鞏固能夠保障學(xué)生專業(yè)能力的有效提升。對(duì)于中職學(xué)生來說，機(jī)械工程專業(yè)對(duì)其專業(yè)操作要求非常高，由于課堂時(shí)長有限，很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致“課上聽得艱難，課下忘得干凈”的尷尬局面，非常不利于學(xué)生的專業(yè)能力提升。對(duì)此，教師可以利用線上平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)課后鞏固環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)其專業(yè)水平提升。首先，教師可以將課堂中的重點(diǎn)問題以及重難知識(shí)點(diǎn)錄制成為微課并上傳平臺(tái)，在微課中對(duì)機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)講解，讓學(xué)生可以隨時(shí)查看鞏固。其次，教師可以通過線上平臺(tái)發(fā)布課程相關(guān)的鞏固任務(wù)，并督促學(xué)生完成。任務(wù)完成后，學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行錯(cuò)誤自查，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保障學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)還可以將學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果及時(shí)反饋給教師，便于教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，并針對(duì)性優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，混合式教學(xué)是線上教學(xué)與線下教學(xué)的完美融合，和傳統(tǒng)的僅線下課堂教學(xué)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)的優(yōu)勢較為明顯，能夠在保留傳統(tǒng)線下教學(xué)中師生面對(duì)面互動(dòng)的優(yōu)勢外，通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，打破時(shí)間空間界限，將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升。對(duì)此，中職機(jī)械工程專業(yè)教師應(yīng)積極探索混合式教學(xué)的應(yīng)用策略，進(jìn)一步優(yōu)化機(jī)械工程教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)水平，為社會(huì)產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]章婷婷.中職“機(jī)械制圖”課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（19）：138-139.

[2]趙建峰.中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4（37）：70-71.