讓幼兒成為區(qū)域管理的主人

朱鈺玲

摘? 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“理解幼兒的學習方式和特點，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！笨梢?，幼兒是主動積極的學習者，他們的學習是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動產(chǎn)生的。幼兒作為班級的小主人，當他們在區(qū)域環(huán)境管理中遇到問題時，幼兒教師作為觀察者、支持者、引導者，要如何抓住問題、支持幼兒、引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動呢？本文將對此進行論述。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域整理;主人

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）25-0071-02

Let Young Children be the Masfters of Area Management

ZHU Yuling? （Xinwei Kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The "Guide to Children's Learning and Development for 3-6 Years Old" clearly states： "Understand children's learning methods and characteristics，cherish the unique value of games and life，create a rich educational environment，arrange a day's life reasonably，and maximize support And to meet the needs of children to gain experience through direct perception，practical operation and personal experience.” It can be seen that children are active learners，and their learning is generated by interacting with the surrounding environment in their own unique ways. As the young masters of the class，when they encounter problems in regional environmental management，how can kindergarten teachers as observers，supporters，and guides grasp the problems，support the children，and trigger the interaction between the children and the environment？ This article will discuss this.

【Keywords】Young children;Regional organization;Master

1. 觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和需要

（1）多聽多觀察，捕捉幼兒的問題

“一日活動皆課程”，那區(qū)域環(huán)境管理活動中具有哪些獨特的教育價值呢？這就需要老師在日常區(qū)域游戲中多多觀察幼兒：

①多聽：傾聽幼兒在區(qū)域整理時與同伴、老師的對話，從幼兒的話語中了解幼兒的已有整理經(jīng)驗。

②多看：關注幼兒的區(qū)域整理行為，看幼兒在游戲中、游戲后是否能將材料放回原位，看幼兒收拾整理材料的主動性、秩序性、整齊度等。

通過老師的有意注意，有效捕捉幼兒的整理行為，敏銳捕捉幼兒在區(qū)域整理中的問題與需要，找到有價值的課程資源并生發(fā)活動。

（2）善思善分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

當問題出現(xiàn)以后，問題的背后隱藏著什么原因？問題的解決對幼兒的學習發(fā)展有什么作用？教師作為觀察者、支持者和引導者，可以根據(jù)幼兒區(qū)域整理的行為，從環(huán)境、幼兒和老師三個方面進行思考：

①關于環(huán)境的思考：班級的環(huán)境創(chuàng)設有什么問題嗎？

②關于幼兒的思考：幼兒整理區(qū)域材料的前期經(jīng)驗有哪些呢？幼兒會不會自主解決遇到的問題呢？幼兒解決問題后能得到哪些學習與發(fā)展呢？

③關于老師的思考：教師此時要不要進行干預呢？該如何支持幼兒的發(fā)展需要呢？

有了多方位深入的思考，老師后續(xù)的觀察和跟進將更具目的性，接下來的區(qū)域整理課程活動也將更加明晰。

（3）會記，會梳理，量化幼兒的行為

老師前期的發(fā)現(xiàn)是感性的認識，為避免老師用積累的經(jīng)驗判斷、評價幼兒的行為，老師需要在幼兒的自然狀態(tài)下進行有目的、有計劃的觀察。

①確定觀察目的與內(nèi)容

觀察目的要圍繞區(qū)域整理的關鍵能力，即能將材料放回原位、能主動整理區(qū)域、能將區(qū)域材料有秩序地擺放整齊等。觀察內(nèi)容是幼兒區(qū)域整理時的語言、表情、動作、交往方式、行為表現(xiàn)等。

②選擇適當?shù)挠^察方法

要想了解全班幼兒的區(qū)域整理能力，可以采用掃描觀察法，在固定的時間段里對每個幼兒的區(qū)域整理行為依次進行輪流觀察。同時，要使用與掃描觀察法匹配的記錄表。如果一次觀察記錄并不全面，可以進行多次的追蹤觀察，以便了解幼兒最真實的區(qū)域整理情況。