新課程改革下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

肖菲

摘要：在新的課程改革形勢(shì)之下，教師要重點(diǎn)去革新教學(xué)的結(jié)構(gòu)、過(guò)程，去提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)的實(shí)效，展現(xiàn)出學(xué)科的功能和作用，讓學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，每個(gè)高中語(yǔ)文教師，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，明確教學(xué)的基本任務(wù)和要求，并結(jié)合實(shí)際，推動(dòng)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

隨著新課改的深入實(shí)施，高中語(yǔ)文教育教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和要求，我們迫切需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面創(chuàng)新，以更好地去滿(mǎn)足全新的教學(xué)需要，為課程改革的深入開(kāi)展助力。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從突出學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、利用先進(jìn)技術(shù)手段、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，全面分析了新課程改革下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，但傳統(tǒng)模式下，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，師生關(guān)系變得緊張、對(duì)立。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)徹底擺脫過(guò)去“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等落后思想的束縛，肯定并突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)懇、平等的交流與互動(dòng)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，建立融洽、友好的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主的課堂教學(xué)氛圍，去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。

例如，在教授《再別康橋》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把突出學(xué)生的主體地位作為教學(xué)目標(biāo)。課堂開(kāi)始后，筆者會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通，以對(duì)話(huà)交流的方式拉近與師生的距離，使學(xué)生感到輕松愉快。此外，筆者在課堂上為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有時(shí)間去消化知識(shí)，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)模式

學(xué)生之間存在不可避免的差異，只有正視差異并針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，才能避免學(xué)生之間差距的不斷擴(kuò)大，避免“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”的出現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師要改變以往“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，運(yùn)用多種方法、手段，全面了解學(xué)生在課堂上的成績(jī)、能力、思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，并據(jù)此將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化教學(xué)要求、實(shí)施針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

例如，在教授《記念劉和珍君》這一課時(shí)，由于學(xué)生受不同因素的影響，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了層次上的差異，教師如果對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整不及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距會(huì)變得越拉越大。因此，筆者采用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)查研究，據(jù)此將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。筆者將重點(diǎn)關(guān)注C層學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和鞏固，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使C層學(xué)生逐步縮小與其他水平的差距。

三、利用先進(jìn)技術(shù)手段，加快學(xué)生知識(shí)理解

先進(jìn)技術(shù)手段的運(yùn)用，可以直接創(chuàng)新知識(shí)的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的直觀感知能力，使學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要做到真正與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)手段，輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行信息化加工處理，再通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多重感官，從而促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握。

例如，在教授《荷塘月色》這一課時(shí)，課程開(kāi)始后，筆者先以多媒體的形式呈現(xiàn)課件，展示本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及難點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解本課程的基本內(nèi)容。隨后，筆者會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，展示課文中所描述的荷塘月色的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，介紹課文中語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的內(nèi)容。在多媒體展示過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，這充分體現(xiàn)了先進(jìn)技術(shù)手段的作用，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠更加深入地理解作者所描述的景象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的反饋，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)自信心。因此，高中語(yǔ)文教師在新課程改革中，應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改革過(guò)去以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多元方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，指出學(xué)生的問(wèn)題與不足，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效鞏固教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。比如，在教授《勸學(xué)》這一課時(shí)，很多教師忽略了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很是不利，對(duì)此筆者優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)。如，筆者根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，隨后再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心。

總之，在新課程改革不斷推進(jìn)和實(shí)施的形勢(shì)下，各學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)，以適應(yīng)全新的任務(wù)和要求。因此，作為高中語(yǔ)文教師，必須真正具有科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思維，抓住新課程改革的核心與實(shí)質(zhì)，全面推進(jìn)各種創(chuàng)新策略的實(shí)施運(yùn)用，以革新課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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