關于新課改背景下高中化學課堂學習評價的研究

蔡玲燕

摘要：新課改背景下，要求教師的教學工作要全面以學生為主體，提高學生自主學習的能動性。然而，隨著教學工作的向后推進，教師們能夠感覺到越來越多的學生學習動力在減小，學習沖勁在下降。此時教師站在引導者的角度，給學生適當?shù)脑u價有助于改善這種情況，本文將基于新課改背景下高中化學課堂的教學效果，探討教師的課堂學習評價給學生帶來的影響。

關鍵詞：新課改;高中化學;課堂學習評價

前言：

高中階段的學生已經(jīng)具備了比較完善的自主思考能力，但是在某些問題上，學生的想法、思維還是具有一定局限性，所以通過采取恰當?shù)膶W習評價策略，有助于挖掘學生的學習潛力，激發(fā)出高中生的學習主動性。但如何把握住“恰當”的評價原則始終是困擾高中教師的一大難題。

一、秉持引導性原則，培養(yǎng)學習的主動性

新課改背景下的化學教學，最忌諱的是填鴨式的教學方式，新時代就要有新的教學方法，要以學生為主體，尊重學生的主觀能動性，挖掘高中生學習化學知識的潛力。在這種背景下，要求教師對學生進行課堂學習評價的時候，要秉持引導性的原則，鼓勵學生對某個化學問題刨根問底的精神，培養(yǎng)其學習化學知識的主動性。

例如：教學“防止二氧化硫對環(huán)境的污染”這部分內容的時候，教材上已經(jīng)給學生展示了一些防治大氣污染的方法，教師可以先教學這些方法，然后引導學生思考，還有沒有其他的方法可以防治二氧化硫對環(huán)境造成的污染。比如，教師可以先教學教材中的基本內容，讓學生起來回答一些和教材基本知識有關的問題，如果學生不能應答如流，教師可以運用引導的評價策略，鼓勵學生深入思考。如果學生能夠在短時間內答對問題，教師可以進一步引導學生向更深的層次靠攏，結合之前學習過的知識，引導學生思考，利用其他的化學物質是否可以中和大氣中的二氧化硫？在一個個的問題引導下，通過學生與教師之間的相互配合，有利于提高學生的學習興趣，鼓勵學生進一步向更深的層次邁進，真正掌握化學的學習要領。

二、秉持鼓勵性原則，培養(yǎng)學生的自信心

高中生有十分明顯的被尊重的需求，尤其是在全班同學面前表現(xiàn)個人的學習能力時，教師要注意，不可以采取過于激烈的言辭對學生進行負面評價，這會在很大程度上損傷學生的自信心和自尊心，不利于培養(yǎng)學生對化學科目的學習興趣。放眼整個高中階段，尤其是高中前期學習的化學知識難度并不高，學生只需要保持謹慎認真的學習態(tài)度就可以學會，所以教師應當秉持鼓勵性的原則，培養(yǎng)學生的自信心。

例如：教學“海洋化學資源的綜合應用”這部分知識的時候，本節(jié)課的內容對學生提出了較高的綜合運用知識的能力要求，學生既要對海洋中的化學資源有比較全面的了解，又要對之前已經(jīng)學習過的化學反應和化學元素有較強的綜合運用能力。剛剛開始學習的時候，學生會感覺這部分知識難度很大，但實際上經(jīng)過一段時間的沉淀學生會發(fā)現(xiàn)，只要保持認真的學習態(tài)度，仔細分析題目中給出的條件，簡單思考之后都可以得出正確的答案。如何讓學生保證這種認真嚴謹?shù)慕忸}態(tài)度，就成為了教師需要思考的問題，上課的時候，教師可以將個別問題作為討論題放到課堂上，讓學生以小組為單位進行討論。討論的過程中，教師要反復提醒學生認真謹慎，不要過于浮躁。提問學生的時候，教師也要秉持好鼓勵性的原則，當學生回答對一個問題時，就說明學生已經(jīng)掌握了解決此類問題的一部分技巧，教師應當鼓勵學生進一步思考，培養(yǎng)自信心的同時，鼓勵其發(fā)揮能動精神，解決更多和海洋化學資源綜合應用有關的化學難題。

三、秉持互動性原則，保證評價的有效性

正如前言所說，高中階段的學生已經(jīng)具備了比較完善的自主思考能力，在這個階段，教師給學生的評價能夠發(fā)揮出的作用是有限的，盡管好的評價可能會給學生一定的鼓勵，但是也不排除學生家教師正面或負面的所有評價都當成耳旁風的可能。尤其是在和性格較為叛逆的學生交流的過程中，教師能夠很明顯感覺到，這些學生對于教師提出的話語并不感興趣，教師給出的意見或建議學生也不會認真記在腦子里。這個時候教師要秉持互動性的原則，讓學生在和自己互動的過程中潛移默化的吸收教師的評價，這樣才可以保證評價的有效性。

例如：教學“物質的化學計量”這部分知識的時候，由于本節(jié)課內容比較基礎，進行課堂練習的時候，教師可以專門挑選一些平時化學成績不太理想，在化學課上表現(xiàn)不夠積極的學生起來回答問題。比如教師可以將一些比較基礎的化學計量計算題投放到多媒體設備上，隨機點名抽取，學生起來回答問題的時候可能會出現(xiàn)思路不清晰，語言磕絆的情況。此時教師就可以和學生進行簡單的互動，比如教師可以詢問學生基礎的化學式，讓學生現(xiàn)在比較簡單的問題中獲得參與感，接下來教師根據(jù)問題的提問方式引導學生繼續(xù)回答?；拥倪^程中，教師可以摻雜一些自己的評價，比如學生回答對了某個化學式的寫法，教師可以評價其“你的建議率水平還是不錯的”，學生回答錯誤的時候，教師可以評價其“這位同學剛剛的思路是不是有一些混亂呢？再仔細想一想，我們做題的時候可不能這么浮躁呀！”通過這樣的互動式評價，學生會一邊思考問題，一邊接受教師對自己的評語，在這個過程中，學生能夠清晰地感覺到教師是想要幫助自己答對問題，從而自然而然的接受教師對自己的評價，改變個人的學習態(tài)度，有利于保證評價的有效性。

總結：

高中化學的課堂教學評價，不僅是提高化學教師教學技能的手段，同時也是提高教師工作積極性的關鍵。所以說，在化學課堂教學中，應該積極探索課堂教學評價的思路。實施新課改之后結合全新的教學目標進行改革，以評價理論為思想指導，教師應該進一步分析有效促進教師和學生一起發(fā)展的教學評價的深層次含義，并結合當前新課改背景下的高中化學課堂教學評價情況，做出大膽嘗試。

參考文獻：

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