構(gòu)建科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育新模式

張鑫

一、科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育理念

普通高中科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異與興趣愛好來設(shè)計的，其理念是激勵、公平與動態(tài)。

激勵的作用在于當(dāng)一部分學(xué)生創(chuàng)新意識缺失、創(chuàng)新行為不主動時，學(xué)校通過成果的示范來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的渴望。學(xué)校科技創(chuàng)新教育模式應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，教會他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法，傳授他們解決問題的創(chuàng)新技法，幫助他們提高科技創(chuàng)新的物化能力。

動態(tài)是根據(jù)學(xué)生在科技創(chuàng)新教育中的表現(xiàn)、能力，尊重學(xué)生的個體差異，適時對學(xué)生進(jìn)行分層，制訂不同層次的教學(xué)要求。

二、科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育模式設(shè)計

普通高中科技創(chuàng)新教育分層動態(tài)教育模式可細(xì)化為“二借、三層、四步”的模式。

“二借”：科技創(chuàng)新教育借助普通高中通用技術(shù)課和研究性學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，傳授科技創(chuàng)新技法，進(jìn)行學(xué)生科技創(chuàng)新活動的宣傳。

“三層”：第一層，科技創(chuàng)新活動面向全體學(xué)生;第二層，面向有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生;第三層，面向在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

“四步”：第一步，科技創(chuàng)新興趣啟迪;第二步，科技創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng); 第三步，科技創(chuàng)意孵化;第四步，科技創(chuàng)新成果物化。

三、科技創(chuàng)新分層教育模式下的動態(tài)管理

（一）學(xué)生動態(tài)管理及分層

1.第一次分層

新生入學(xué)后，教師根據(jù)初中階段數(shù)、理、化、生實(shí)驗(yàn)中的成績以及初小階段科學(xué)課程上的表現(xiàn)，把學(xué)生劃分為A、B、C三層。將實(shí)驗(yàn)考查成績優(yōu)秀并多次參與科技創(chuàng)新活動的學(xué)生歸為A層，將實(shí)驗(yàn)考查成績較好、偶爾參與科技創(chuàng)新活動的學(xué)生歸為B層，將兩項(xiàng)表現(xiàn)均不突出的學(xué)生歸為C層。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程與通用技術(shù)課程前兩個月的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行創(chuàng)新意識活動設(shè)計，根據(jù)學(xué)生在課堂與活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)將其分為三層：A層為創(chuàng)新意識強(qiáng)，B層為創(chuàng)新意識較強(qiáng)，C層為創(chuàng)新意識一般。

綜合考評為雙A的學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，可重點(diǎn)關(guān)注，1A1B和BB的學(xué)生為創(chuàng)新能力較強(qiáng)，需加強(qiáng)對該層級學(xué)生的培養(yǎng)，其余學(xué)生歸為動態(tài)觀察類。前兩個層級的學(xué)生可提前進(jìn)入下一個教育環(huán)節(jié)，繼續(xù)考察第三層級的學(xué)生，將其列入下批次的跟進(jìn)對象。

2.第二次分層

新生入學(xué)的第三個月，學(xué)校邀請創(chuàng)新教育專家開展科技講座。通用技術(shù)教師與研究性學(xué)習(xí)教師對進(jìn)入潛能培養(yǎng)的學(xué)生定時、定量進(jìn)行校本培訓(xùn)，讓其學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新技法。成立科技創(chuàng)新興趣小組進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，科技輔導(dǎo)教師對項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤管理與實(shí)時考評。

根據(jù)創(chuàng)新講座的參與度與校本培訓(xùn)時的表現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C三個類別：A類學(xué)生需積極參與講座并積極發(fā)言，在校本培訓(xùn)時思維活躍，思考問題角度獨(dú)特，次之為B類，將不積極參與講座且無故缺席校本培訓(xùn)、思考問題趨于直線形的學(xué)生歸為C類。A類學(xué)生可直接進(jìn)入第三層級開展學(xué)習(xí);B類學(xué)生開展學(xué)生互助，繼續(xù)觀察其活動表現(xiàn)再進(jìn)入定向培養(yǎng);C類學(xué)生將遵循自身意愿是否繼續(xù)參與科技創(chuàng)新培養(yǎng)。

3.學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)

經(jīng)過兩次分層，進(jìn)入第三層級的學(xué)生針對創(chuàng)新問題組建活動團(tuán)隊(duì)。教師與學(xué)生一起探討、論證問題的可行性方案，建立解決問題的人力、物力資源，與科研院所和高校取得聯(lián)系，多渠道獲得技術(shù)支持。研究過程實(shí)施打卡制，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，加強(qiáng)對學(xué)生研究成果的物化過程管理，提高學(xué)生對研究成果的物化水平。

（二）科技創(chuàng)新分層動態(tài)教育模式下教學(xué)方式的變革

1.更新科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力為目的，通過階梯式選拔，讓學(xué)生接受更深層次的科技創(chuàng)新教育。

2.拓展學(xué)生科技創(chuàng)新教育培養(yǎng)途徑

邀請名師、專家來校開展講座，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的興趣;編寫切實(shí)可行的校本教材，拉近學(xué)生與科技創(chuàng)新的距離;舉辦科普活動并開展科普手抄報、小發(fā)明的評比，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力;組織學(xué)生積極參與各類比賽，鼓勵取得成績的學(xué)生講述其發(fā)明歷程，通過示范效應(yīng)帶動更多學(xué)生參與其中，促使科技創(chuàng)新教育面向更多學(xué)生。

四、科技創(chuàng)新動態(tài)分層教育模式的意義

普通高中科技創(chuàng)新動態(tài)分層教育模式突破了原教育模式受眾面小、家長急功近利的特征，彌補(bǔ)了過去只創(chuàng)新、不培養(yǎng)的快餐式教育缺陷，科技創(chuàng)新教育的受眾面從面向部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生、面向有潛質(zhì)的學(xué)生，使科技創(chuàng)新教育回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，教師由項(xiàng)目的操縱者變成項(xiàng)目的指引者、舉薦者和評價者。