小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐探索

郎玨

摘要：數(shù)學(xué)知識比較抽象和枯燥，并且是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用情境教學(xué)法，開展教學(xué)實踐，可以有效調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的氣氛，使數(shù)學(xué)課程更加生動有趣。同時，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生更加靈活、扎實掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實踐中，積極探索和創(chuàng)新不同的教學(xué)情境，才會使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)實踐

前言：

情境教學(xué)，可以有效帶動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)成績。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在積極動腦的同時，更加靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去解決問題。通過在課堂上引入教學(xué)情境，還可以使學(xué)生的理解能力、思維水平得到更好的促進(jìn)，對于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有積極的鋪墊作用。

一、深挖數(shù)學(xué)知識激發(fā)學(xué)生好奇心

情境教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶入到更加活躍的狀態(tài)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識本身的特點，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。不僅可以讓學(xué)生的注意力快速集中到數(shù)學(xué)知識上，積極去思考，還可以使數(shù)學(xué)課堂上的氣氛更加富有活力，加速課堂教學(xué)效率提高。教師在結(jié)合數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以適當(dāng)應(yīng)用一些實物來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，會讓學(xué)生的真實感更加強烈。同時，還會快速激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對更加高效掌握難點知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于促進(jìn)學(xué)生理解能力發(fā)展，也有積極的作用。

以“觀察物體”一課為例，教師直接去講解知識中的要領(lǐng)，較難令學(xué)生形成濃厚的好奇心，學(xué)生的印象也不會十分深刻。對此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以提前準(zhǔn)備學(xué)生感性的卡通玩偶，來創(chuàng)設(shè)更加真實的情境。并且，教師還需要利用信息技術(shù)去搜集一些生活中不同物體，在不同角度的圖像，用于輔助激發(fā)學(xué)生的好奇心。如飛機的正視、側(cè)視、和俯視圖等。教學(xué)開始時，教師可以先與學(xué)生互動：“同學(xué)們，飛機我們都了解，那同學(xué)們觀看一下，圖中飛機的外觀有哪些不同?！薄＝酉聛?，教師再播放圖片，讓學(xué)生通過觀看，發(fā)現(xiàn)其中的不同。之后，教師再拿出玩偶，讓學(xué)生從正面、側(cè)面分別去觀看。并且，讓學(xué)生表達(dá)自己所看到的影像。此后，再讓學(xué)生去思考：“為何飛機的影像、玩偶的外觀，看起來會有所不同呢？本質(zhì)上飛機、玩偶的外觀并沒有什么變化，其中的原因是什么呢？”。學(xué)生通過觀看，也會有同感，并會主動去思考，其中的原因是什么。同時，產(chǎn)生強烈的好奇心。接下來，教師再引入觀看角度的數(shù)學(xué)知識。就會使學(xué)生快速的消化并吸引。以此，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生的抽象思維得到良好的發(fā)展，并增強學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的記憶效果。

二、結(jié)合生活創(chuàng)建情境深化教學(xué)效果

計算知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，并且與生活息息相關(guān)。但在實際的學(xué)習(xí)中，這部分知識也是學(xué)生較難扎實、準(zhǔn)確把握的。為了使教學(xué)效果可以更加深化，教師可以將計算知識與學(xué)生的日常生活整合起來，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，更加深度的記憶計算知識，并提高計算能力。另外，通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)行計算練習(xí)，還可以有效減輕數(shù)學(xué)知識的枯燥感，使學(xué)生積極去動腦計算，從而有效促進(jìn)學(xué)生計算能力提高。

以“混合運算”為例，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的計算知識，并且還需要讓其對混合運算法則，扎實記憶并靈活運用。教師就可以在傳授完學(xué)生有關(guān)的知識后，來創(chuàng)設(shè)購物的生活化情境，幫助學(xué)生更加深刻的掌握，并靈活運用。為此，教師需要提前準(zhǔn)備一些生活用品，如彩筆、文具盒、橡皮泥等。開始教學(xué)時，教師可以先通過一個簡單的生活案例，來融入混合運算法則的知識。如：“小強陪著媽媽去買水果，其中有草莓2斤、蘋果3斤。分別是每斤5元錢和每斤8元錢，他的媽媽給了售貨員50元錢，應(yīng)該剩下多少錢呢？”。此時，教師再將計算過程列出，并且邊計算，邊融入運算法則，讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有所掌握后，教師再創(chuàng)設(shè)生活情境：“暑假快要結(jié)束了，小雪和小紅約好一起去文具店買學(xué)習(xí)用品。這天，他們看到了心怡的文具盒，還有彩筆，于是開心購買?！薄＝酉聛?，教師再讓學(xué)生分別來扮演售貨員、小紅和小雪，及其它顧客。并且，在教室中空出部分場地，用書桌當(dāng)作貨柜，將之前準(zhǔn)備的教學(xué)用品擺放其中。同時，讓學(xué)生自己去定價，并以撲克牌作為交易所用的人民幣。讓學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)的知識，去演繹這部分生活情節(jié)。通過這樣的方式，會讓學(xué)生更加靈活去運用運算法則，并且會使其計算能力得到良好的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的計算能力快速提高。

三、通過比賽情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

為了讓學(xué)生可以更加高效學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)比賽情境，使學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力。通過比賽情境的創(chuàng)設(shè)，會有效調(diào)節(jié)課堂上的平淡的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以更加活躍的狀態(tài)，參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。對此，教師可以巧妙結(jié)合信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識制作成圖文并茂的幻燈片，讓學(xué)生通過觀看幻燈片上面的數(shù)學(xué)題的形式進(jìn)行比賽。不僅可以讓練習(xí)量得到有效增加，還可以使學(xué)生深入練習(xí)，并充滿熱情。

以“千克、克、噸”這部分知識為例，由于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較淺，教師講解完新知識后，學(xué)生通常較難留下深刻的記憶。為了讓學(xué)生扎實記憶，并靈活應(yīng)用，教師就可以提前將生活中的物品以及重量制作成幻燈片，需要注意的是，在重量部分教師需要將其制作成填空題的方式。開始比賽前，教師可以將學(xué)生分為五人一個團(tuán)隊，哪一團(tuán)隊先舉手，就可以獲得答理權(quán)，每答對一題就可以記一分，哪組得分最多即為勝利。通過比賽，不僅會讓學(xué)生靈活掌握這部分知識，還可以讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得到增強。相比直接讓學(xué)生去記憶，學(xué)生會形成更加深刻的記憶效果，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生輕松、愉快進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，也可以讓學(xué)生更加快速、靈活掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。教師要注重將數(shù)學(xué)與生活融合到一起，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的價值，會更有利于學(xué)生深入去思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張延澤.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2020，18（16）：140-141.