初中語(yǔ)文課外閱讀中學(xué)生能力的激發(fā)

刁麗珍

摘要：課外閱讀，是學(xué)生閱讀的延伸，對(duì)學(xué)生有著積極的意義，是學(xué)生睜開(kāi)觀察世界的雙眼的指引者。初中生在課外閱讀中，更容易把握文章的主旨，優(yōu)化閱讀的效率。初中語(yǔ)文教師進(jìn)行課外閱讀的探索，能夠解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。教師可以圍繞學(xué)生興趣、學(xué)生思考、學(xué)生實(shí)踐來(lái)展開(kāi)，幫助學(xué)生找到課外閱讀的出路，提高學(xué)生的閱讀探索能力、閱讀理解能力和閱讀感悟能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;學(xué)生;能力

初中語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生課外閱讀的能力，是想要給學(xué)生展示一個(gè)豐富的閱讀世界，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多精彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的感悟。教師從學(xué)生感興趣的部分入手，有助于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀探索興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生適應(yīng)閱讀生活，在閱讀中獲取新的發(fā)現(xiàn)。教師從引導(dǎo)學(xué)生思考出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀理解的能力，幫助學(xué)生完成對(duì)故事內(nèi)容的梳理，使學(xué)生不再盲目閱讀。教師組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中品味閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟能力，使學(xué)生在自主探索中理解閱讀，扎實(shí)閱讀學(xué)習(xí)的基本功， 為課外閱讀的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、從學(xué)生感興趣的部分入手——激發(fā)學(xué)生課外閱讀探索能力

初中語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生課外閱讀的能力，可以從學(xué)生感興趣的部分入手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀探索能力。教師立足學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解課外閱讀，把握課外閱讀，能夠使學(xué)生成為課外閱讀的參與者。學(xué)生在興趣的影響下，化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠自覺(jué)走進(jìn)課外閱讀，分析閱讀的特點(diǎn)，了解閱讀的含義，不斷增加課外閱讀的數(shù)量，為質(zhì)變做好準(zhǔn)備。但是，部分教師在課外閱讀教學(xué)中，喜歡忽略學(xué)生的興趣，難以做到尊重學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上喪失了進(jìn)一步探索的興趣，無(wú)法配合教師的工作。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真是需求，為學(xué)生提供有效的解決方法，喚起學(xué)生的好奇心，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀課堂。

筆者在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)類(lèi)文章較為感興趣，便推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等書(shū)籍，讓學(xué)生了解更多的中外名著。在學(xué)生閱讀一段時(shí)間之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)書(shū)中讓自己印象深刻的文章，分享給大家。學(xué)生在分享的過(guò)程中，加深了課外閱讀的印象，發(fā)展了自己的語(yǔ)言組織能力，獲得了閱讀學(xué)習(xí)的成就感。筆者肯定了學(xué)生的付出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得了閱讀的自信。學(xué)生有了探索閱讀的動(dòng)力，能夠主動(dòng)投身閱讀活動(dòng)中，積累閱讀知識(shí)，與小伙伴分享自己在閱讀中的所見(jiàn)所得。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考——激發(fā)學(xué)生課外閱讀理解能力

初中語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生課外閱讀的能力，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀理解能力。教師緊抓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中，理解閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力， 讓學(xué)生主動(dòng)探索閱讀的精彩。學(xué)生在思考中，熟悉了閱讀的特點(diǎn)，贏得了更多的閱讀時(shí)間，能夠在有限的時(shí)間里挖掘無(wú)限的閱讀潛力。但是，部分教師在組織學(xué)生思考的過(guò)程中，沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，而是不斷催促學(xué)生，甚至強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以感受到閱讀的樂(lè)趣。這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，重視學(xué)生自主性的挖掘，讓學(xué)生能夠在動(dòng)腦中理解閱讀知識(shí)，提升自己對(duì)閱讀的把握能力。

筆者在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象，難以真正理解閱讀，深化對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生享受閱讀的美好，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：文章描述了怎樣的故事？刻畫(huà)了怎樣的人物形象？你從中獲得了哪些啟示？你能說(shuō)一說(shuō)其中描寫(xiě)較為精彩的部分嗎？它為什么能打動(dòng)你？學(xué)生帶著問(wèn)題投身閱讀，有了清晰的前進(jìn)方向，構(gòu)建了課外閱讀的框架。其中一位學(xué)生圍繞筆者的問(wèn)題，對(duì)《哈利·波特與死亡圣器》進(jìn)行了閱讀，知道主人公哈利·波特有著怎樣充滿驚險(xiǎn)與樂(lè)趣的生活后，表示要像哈利·波特一樣，勇敢善良。

三、重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生課外閱讀感悟能力

初中語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生課外閱讀的能力，可以借助重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀感悟能力。教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，可以突出學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，擺脫對(duì)教師的依賴，走進(jìn)閱讀，用自己掌握的閱讀技巧來(lái)解決閱讀難題。學(xué)生在實(shí)踐中，對(duì)自己的閱讀情況有了更加直觀的印象，知道了自己下一步應(yīng)該努力的方向，找到了前進(jìn)的動(dòng)力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，喜歡打壓學(xué)生，采取了錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，引起了學(xué)生的反感，不利于學(xué)生建立閱讀的信心。這就需要教師改變自己的引導(dǎo)方案，多鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生感悟。

筆者將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生合作演繹《西游記》中的故事。學(xué)生分組后，與組內(nèi)成員討論，挑選了自己喜愛(ài)的故事情節(jié)，確定了表演的方向。接著，學(xué)生利用身邊的材料，設(shè)計(jì)了表演的背景，做好了舞臺(tái)表演的準(zhǔn)備。在表演中，學(xué)生通過(guò)扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等人，展示了西游記中的故事情節(jié)，體會(huì)到了我國(guó)古代神話故事的魅力。學(xué)生在實(shí)踐中，找到了閱讀的動(dòng)力，加深了自己閱讀感悟的程度，掌握了課外閱讀的實(shí)踐技巧，在童話故事中發(fā)現(xiàn)了閱讀的特點(diǎn)，養(yǎng)成了善于觀察的閱讀習(xí)慣。

總之，本文從學(xué)生感興趣的部分入手、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀感悟能力，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀理解能力，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀探索能力。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，知道了怎樣使用閱讀技巧，感受到了閱讀的快樂(lè)，能夠主動(dòng)走進(jìn)閱讀中，吸收更多的閱讀營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己的閱讀空間。

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