“四學(xué)課堂”模式在英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

鄧紅艷

摘要：為提高課堂教學(xué)的有效性，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生更好地同伴互助，充分自主學(xué)習(xí)，本學(xué)期的英語課改活動圍繞”四學(xué)課堂”模式展開。隨著英語學(xué)科素養(yǎng)在英語教學(xué)中的深入推進(jìn)，近五年蘇州市中考英語試題對學(xué)生閱讀理解能力的要求有所提高。本文以2020年蘇州市中考英語中的閱讀理解題為教學(xué)案例，探討“四學(xué)課堂”教學(xué)模式下英語閱讀理解復(fù)習(xí)課型的實踐研究。

一、引言

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局能讀懂，能根據(jù)不同的閱讀目的的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”

筆者所在的學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，該校初三學(xué)生的詞塊意識普遍較強(qiáng)，掌握了基本的語法結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用所學(xué)語法知識理解書面語篇的基本意義。雖然他們注重詞匯積累和語法學(xué)習(xí)，但語篇意識薄弱，閱讀理解只停留在句子層面，缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)。筆者調(diào)研了本屆學(xué)生2020年蘇州市英語中考試題的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解題中失分較多的市主旨大意，推理判斷和細(xì)節(jié)理解題。鑒于此，筆者結(jié)合“四學(xué)課堂”模式即“引導(dǎo)自學(xué)---組織互學(xué)---提升研學(xué)---遷移再學(xué)”開展了小組活動來激發(fā)學(xué)生上課的積極主動性，一起和學(xué)生探討實用簡單的閱讀策略來解決問題。

二、蘇州市近三年閱讀理解題型分析

從2018到2020年這三年的蘇州市中考英語閱讀理解部分來看，題目符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滲透了英語學(xué)科素養(yǎng)，綜合考查了學(xué)生對篇章整體的閱讀與理解，語料真實地道且趨于生活化、情景化和應(yīng)用化，關(guān)注思想性和人文性，閱讀理解著重考察學(xué)生的推理判斷已經(jīng)歸納整合能力。

三、例談閱讀理解復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

初三的學(xué)生英語閱讀理解的講評課往往以老師校對標(biāo)準(zhǔn)答案展開，難以取得突破，單純憑借對教師講解的理解，學(xué)生思維固化，不僅效率低下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就自然而然地低下。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互分工、鼓勵大大提高課堂效率。

1.組織互學(xué)提高學(xué)生參與的廣泛性，深化學(xué)生對文章的理解

學(xué)生在互學(xué)過程中，組內(nèi)學(xué)生的互相啟發(fā)、補(bǔ)充與交流。學(xué)生圍繞某一問題，與他人在討論中摩擦出火花?；谶@樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的收集、整理、討論以及總結(jié)，學(xué)生可以自由地發(fā)表自身的觀點(diǎn)、看法，聆聽他人的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力都能夠得到充分的鍛煉。2020年中考試題第25題為細(xì)節(jié)理解題。學(xué)生通過小組討論總結(jié)出了解這類題型干擾項的普遍特征，如“張冠李戴，偷梁換柱，與原文信息相反”等等，正確選項多數(shù)是同義轉(zhuǎn)換?？忌灰莆樟诉@樣的基本特征解題時可以從材料中正確定位。同時學(xué)生可以通過多方比較，知道自己錯在哪里，分析出錯的原因，采取補(bǔ)救的措施。由此，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生的知識理解將更加深入，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就自然而然地能夠得以提升。

2.教師點(diǎn)撥來提升研學(xué)，落實組間實質(zhì)性的合作

合作學(xué)習(xí)不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習(xí)而合作，通過集體的力量發(fā)現(xiàn)更多的方法。所以在教學(xué)過程中教師要進(jìn)行適時地點(diǎn)撥。在進(jìn)行小組討論時，教師并不是完全放任學(xué)生自己討論，而是要針對學(xué)生的討論適時地介入，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路。如2020年中考試題第29題推理作者的寫作態(tài)度?！癢hat does the writer think of developing robots？”文章是以開發(fā)機(jī)器人為話題的一篇議論文，文章結(jié)構(gòu)很清晰，但是學(xué)生在解這道題目是都是片面理解了作者的態(tài)度。在講解此題時，讓學(xué)生先從文章中尋找表達(dá)作者觀點(diǎn)態(tài)度的詞或句子。學(xué)生經(jīng)過討論找到了關(guān)鍵詞“ I think， but， however”。 干擾相中出現(xiàn)的信息都是屬于信息表達(dá)不完整。但是很快有學(xué)生舉手說文章中不止這些比較明顯的句子能反映作者的態(tài)度，學(xué)生指出在文本的第2，3，4段分別有這樣的句子“Was it worth a lot of money？Is that value for money？ Who can afford it anyway？”，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)這些句子都是反問句，其作用都是用來加強(qiáng)語氣的，同樣能表達(dá)出作者的觀點(diǎn)。學(xué)生閱讀活動中的討論最終是為理解文本服務(wù)的，所以同伴之間觀點(diǎn)的質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生深層思考，這樣才發(fā)揮了小組實質(zhì)性的合作。

3.運(yùn)用遷移理論指導(dǎo)學(xué)生熟悉文體，從語篇上提高閱讀理解能力

“四學(xué)課堂”模式的最后一個環(huán)節(jié)是“遷移再學(xué)”。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為廣泛的影響。因而，已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。在英語教學(xué)中，有效運(yùn)用遷移理論可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章體裁是表現(xiàn)文章信息的布局模式。不同的文體有各自不同的寫作手法和表達(dá)方式，高中英語教材中的常見文體有記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等。學(xué)生在多年的母語習(xí)得中已逐步形成了思維定勢，如果英語閱讀能借助這些思維定勢，一定能夠取得事半功倍之效。2020年中考試題第23題考察學(xué)生文章的寫作意圖的推理能力，此篇屬于應(yīng)用文中的廣告文體，那么考生可以緊扣體裁的特點(diǎn)，根據(jù)廣告的寫作目的，有意識篩選出所需要的信息即可。在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時我們依舊拿廣告類體裁的文章讓學(xué)生來解題，學(xué)生能快速的梳理出正確的答案。

結(jié)語：

將四學(xué)課堂模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，是對教學(xué)工作的突破，也是對教師教學(xué)思路的調(diào)整。 通過這種合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在合作中進(jìn)行研學(xué)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行突破，逐漸實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。