信息化教學(xué)與高中地理的整合分析

王宏艷

摘要：隨著國(guó)家科技力量的不斷增強(qiáng)，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活當(dāng)中，給生活帶來諸多便利的同時(shí)，對(duì)各行各業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也起到重要推動(dòng)作用。地理作為高中教學(xué)體系中極為重要的科目之一，它對(duì)于高中生地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)等多種理念的塑造有著顯著的促進(jìn)作用。但由于當(dāng)前時(shí)段部分高中地理教師自身的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，為高中生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也較為單調(diào)，不僅影響了高中生的學(xué)習(xí)積極性，還限制了其地理綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。為了有效解決這一問題，教師可以將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，以更加生動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)講解， 進(jìn)而促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中生;信息化教學(xué);地理

高中階段的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，而且學(xué)習(xí)壓力極大，他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無限多的知識(shí)內(nèi)容，以此來備戰(zhàn)高考。信息技術(shù)具有可視化、豐富性、便利性的多種特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足之處。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度，為高中生帶來優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，把握地理知識(shí)內(nèi)涵

地理與傳統(tǒng)語文數(shù)學(xué)學(xué)科不同，該科目的全部知識(shí)內(nèi)容皆來自真實(shí)的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，也正因此造就了該科目知識(shí)內(nèi)容的趣味性與抽象性，教師僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)，難以降低知識(shí)抽象性的同時(shí)，也難以激發(fā)其中潛藏的趣味性，因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課。即教師運(yùn)用多媒體投影儀等設(shè)備進(jìn)行教材內(nèi)容展示，通過動(dòng)態(tài)視頻的方式將靜態(tài)的文字內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之上，為高中生帶來強(qiáng)烈視覺沖擊的同時(shí)，進(jìn)一步集中高中生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而在生動(dòng)的多媒體課堂上促進(jìn)高中生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)涵的把握。

例如：教師在教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。地球的圈層結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)外兩部分，內(nèi)部結(jié)構(gòu)為地殼、地幔、地核，外部結(jié)構(gòu)為大氣圈、水圈、生物圈。教師在講解時(shí)則可以將具體的位置及其狀態(tài)進(jìn)行展示，而后再進(jìn)行提問，如“地球的內(nèi)外部圈層結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律有哪些？”、“生物圈當(dāng)中的生物種類有哪些？”等等。教師以多媒體投影的方式進(jìn)行授課，既可以使高中生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)形成更加清晰地了解，還可以有效激發(fā)地理知識(shí)所具備的趣味性，進(jìn)而在生動(dòng)的多媒體影像觀看中增強(qiáng)高中生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)內(nèi)涵的把握。

二、使用微課教學(xué)法，強(qiáng)化知識(shí)理解水平

新課改要求教師將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，教導(dǎo)高中生理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要不斷提高高中生自身的知識(shí)理解水平。對(duì)此，教師可以使用微課教學(xué)的方式進(jìn)行授課，即教師使用視頻錄像設(shè)備將課堂授課的內(nèi)容錄制在15分鐘左右的視頻，而后利用高中生生活中的碎片化時(shí)間下載后進(jìn)行獨(dú)立觀看學(xué)習(xí)，既有利于提升高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)效率的上漲，進(jìn)而在淺顯易懂的微課教學(xué)中促進(jìn)高中生知識(shí)理解水平的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。教師在授課時(shí)應(yīng)先對(duì)當(dāng)前知識(shí)的含義進(jìn)行講解，使高中生可以知曉“水循環(huán)”的含義，然后可以在微課視頻當(dāng)中以短片觀看的方式進(jìn)行知識(shí)講解。如大氣降水落至地面，水經(jīng)由地表徑流匯入湖泊，湖泊再流入大海，海水蒸發(fā)過程中水分子遇冷凝結(jié)，再次以降水的方式返還給地面。最后，教師可以布置一定的隨堂作業(yè)進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的理解。教師在微課視頻當(dāng)中融合視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，可以使知識(shí)性與趣味性進(jìn)行融合，既能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)講解變得生動(dòng)，還可以最大程度降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而在微課視頻的觀看中增強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其知識(shí)理解水平的增強(qiáng)。

三、利用網(wǎng)課教學(xué)，擴(kuò)充知識(shí)掌握范圍

地理知識(shí)還具有極強(qiáng)的廣泛性，教師僅教導(dǎo)書本教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在教學(xué)時(shí)還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行拓展講解。網(wǎng)課教學(xué)是指教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托于互聯(lián)網(wǎng)所提供的虛擬平臺(tái)進(jìn)行授課，結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各種優(yōu)秀素材進(jìn)行知識(shí)講解，使高中生足不出戶在家中使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程連接，既有利于改善高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于豐富高中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而在更加廣泛的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)探索中促進(jìn)高中生知識(shí)掌握范圍的擴(kuò)大。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)高中生觀看地理探索影片。如《藍(lán)色星球》、《地球力量》、《生物遷徙》等，教師在選擇影片時(shí)不僅需要結(jié)合高中生現(xiàn)階段的內(nèi)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要考慮高中生的知識(shí)理解水平，使其在觀看的過程中能夠真正掌握紀(jì)錄片中提及的各種知識(shí)。教師以紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，既可以結(jié)合紀(jì)錄片多獨(dú)有的客觀性來塑造高中生的地理觀念，還可以使高中生掌握更多教材中并未體現(xiàn)的諸多知識(shí)，促進(jìn)高中生知識(shí)內(nèi)容掌握量增加的同時(shí)，加速高中生夯實(shí)、全面地理基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以將地理知識(shí)中存在的趣味性盡數(shù)體現(xiàn)，還可以有效激發(fā)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在信息化的教學(xué)中促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靜.信息化環(huán)境下高中地理深度學(xué)習(xí)的思考[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（09）：28-29.

[2]陸煒，楊泉.信息化環(huán)境下高中地理探究式教學(xué)的研究[J].名師在線，2020（23）：24-25.

[3]許維靜.高中地理信息化教學(xué)研究[J].高考，2019（19）：138.