教寫結(jié)合讀作齊步

劉銀健

摘要：語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的寫作“寶庫”，在語文課堂可以衍生出許多的寫作訓(xùn)練，只要做到“教寫結(jié)合，讀作齊步”，就可以在教與寫之間架設(shè)“橋梁”，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作

初中生在在實際作文時，嘗嘗存在無材可寫，甚至不知道如何破題。那如何改變這種現(xiàn)象呢？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。 錢桂娥在《閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透》一文中亦提出“閱讀教學(xué)過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實際是信息輸出過程”，因此只要做到“教寫結(jié)合，讀作齊步”，就可以觸動學(xué)生作文的“契機(jī)”，讓他們在寫作中信手拈來，有話可說。

那如何做到“教寫結(jié)合，讀作齊步”，從而在閱讀和習(xí)作之間架設(shè)“橋梁”呢？這就需要發(fā)揮教學(xué)過程中一切可成寫作借鑒的“范例”作用，如課本文章、現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、古詩文等，將教學(xué)中豐富的語言有效地內(nèi)化為學(xué)生的語言，方法探索如下：

一、精選詞句，積累運用

詞句是文章的磚瓦，常言道“俏媳婦難為無米之炊”，無一定的詞語沉淀，學(xué)生即使有上百萬件事想寫，也寫不出來。我們的語文教材不乏有美詞美句，在平時字詞積累中，可以刻意地引導(dǎo)學(xué)生及時地積累文章的詞句并運用。如《大自然的語言》，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“記、說、串”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生摘抄“銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、”等詞語，然后進(jìn)行四人小組討論，吃透詞語意思，根據(jù)個人的理解，任選其中兩個詞語或串講一句話，亦或改一句歌詞。通過這一環(huán)節(jié)，可以使原本枯燥無味的字詞復(fù)習(xí)增添了文學(xué)色彩，更可以鼓勵學(xué)生多記多用多說，以提高口頭表達(dá)能力。

二、提取細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟錘煉

初中生作文以記事為主，但學(xué)生往往不注重細(xì)節(jié)描寫，更談不上波瀾起伏。歸根結(jié)底，主要還是學(xué)生壓根不知道什么才是好的細(xì)節(jié)描寫。皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)。正是這種模仿才成為日后形成思想的準(zhǔn)備?！庇纱丝梢姡雽W(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，最好的方法是我們在教的過程中，有目的地從選文中提取細(xì)節(jié)描寫的片段，然后讓學(xué)生領(lǐng)悟錘煉。

如在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時，分析《駱駝祥子》虎妞去世這一情節(jié)，片段中“他的眼紅得可怕，眼角堆著一團(tuán)黃白的眵目糊;耳朵發(fā)聾，楞楞磕磕的隨著大家亂轉(zhuǎn)”“越想越恨，淚被怒火截住，他狠狠的吸那支煙，越不愛吸越偏要吸，把煙吸完，手捧著頭，口中與心中都發(fā)辣，要狂喊一陣，把心中的血都噴出來才痛苦”這些句子，針對文本中祥子的外貌、動作描寫分析，讓學(xué)生明白祥子的痛苦和悲傷，細(xì)節(jié)體現(xiàn)在人物的描寫中，借用描寫方法展現(xiàn)一個真實的場景，然后讓學(xué)生模仿選文片段，選取校運會中某一畫面進(jìn)行描述，要求運用動作、外貌等細(xì)節(jié)描寫，最后進(jìn)行及時點撥。

三、立足內(nèi)容，發(fā)散遷移

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂W(xué)生寫作文之所以會無話可話，還有一個重要的原因是知識碎片化，面對不同的題目不懂得遷移、不懂得聯(lián)想、不懂得融會貫通，只會專注地看題目列出來的主題。因而日常的復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)多重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其實語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學(xué)生語文實踐機(jī)會，然后在實踐中，多問問“你想到什么”，以引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容，發(fā)散思維，創(chuàng)新遷移。如《背影》一文，可以設(shè)計“父親爬月臺為作者買橘子的事例感動了作者，那你的生活中，父母的那些行為可以觸動你的心靈的呢？”在如《桃花源記》一文，可以設(shè)計“你覺得太守找不到桃花源，會怎么處置漁人呢？”既可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，提起學(xué)生說寫的興趣，也可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

四、情感共鳴，升華自我

常言道“寫作寫作，有感而作”。教材中的課文都是名家名篇，它們不僅有優(yōu)美生動的語言、靈活的表達(dá)，獨具匠心的布局謀篇，更有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，在教學(xué)過程中，我們可以緊抓學(xué)生的情緒，繼而為訓(xùn)練寫作“搭橋鋪路”。如《老王》一文，我設(shè)計了“關(guān)注身邊的老王”環(huán)節(jié)，從作者對老王的做法說起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊像老王一樣的人，最后把焦點定格在本班的黃同學(xué)（一個患有自閉癥的學(xué)生），讓學(xué)生說一說、談一談該如何關(guān)愛他，并每人都動手在卡紙寫上對黃同學(xué)祝福的話語。這既是情感教育，更是作文情感呈現(xiàn)能力的提升。

五、關(guān)注動態(tài)，隨機(jī)而寫

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中做到因地制宜、因材施教，其實寫作訓(xùn)練更需要應(yīng)時應(yīng)地而隨機(jī)應(yīng)變。因而，在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不必太刻意，可以多留意學(xué)生的動態(tài)，隨意變動。如一次語文課上，我在講解《三峽》一文，天突然變了一張面，暗無天日、狂風(fēng)四起，學(xué)生一個個都往外看，我靈機(jī)一動，停止上課，讓學(xué)生拿出筆，寫寫當(dāng)時的環(huán)境與心情。這樣的即場作文，才可以讓學(xué)生自由地“以我眼看環(huán)境”、“以我手寫我心”。

總而言之，讀和寫本就是密不可分的，要讓學(xué)生懂得寫，必須抓住初中語文課堂衍生的寫作訓(xùn)點，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話可說，這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑賢.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合意義與方式分析[J].課程教育研究，2020（51）：88-89.

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