自主學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探究

顧曉瑛

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，對(duì)于初中英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，則是提出了更高的教學(xué)要求。具體展開(kāi)，則是要求教師不僅要將基礎(chǔ)的教材知識(shí)講授給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)加以培育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，則需教師更加重視學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，探索出新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言：

為了讓學(xué)生真正的成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生獲得更多知識(shí)的思考、智慧的啟迪，教師即可在教學(xué)過(guò)程中采取更加靈活的教學(xué)方式，將教師的講授與學(xué)生的自學(xué)結(jié)合在一起，以自主學(xué)習(xí)的視角促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為提升英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)效果，教師即可通過(guò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的不斷豐富，讓學(xué)生在各種活動(dòng)、各種競(jìng)賽中感受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與滿足感，以不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若想創(chuàng)設(shè)出以“自主學(xué)習(xí)”為主題的英語(yǔ)課堂，則需教師從“內(nèi)心”出發(fā)、從“意識(shí)”出發(fā)，讓學(xué)生懂得知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀性，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，即可從一時(shí)培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的探究，在思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》這一單元時(shí)，教師則可一改“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，通過(guò)巧妙的問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，如教師提問(wèn)：“Whats your favorite fruit？ What are the benefits of this fruit to health？”如此一來(lái)，在開(kāi)放式的提問(wèn)下，學(xué)生即可從教材中跳脫出來(lái)，讓學(xué)生獲得新的思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》這一課程時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師即可在知識(shí)講解前進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉，如教師提問(wèn)：“How do you spend your birthdays？ Do you want to know how other people celebrate their birthdays？”如此一來(lái)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生便有了更多思考的空間，可以在思考的過(guò)程中得到思維的發(fā)散，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生更多的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是一味的聽(tīng)講，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)熱情

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若想實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”主題英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，單單依靠“意識(shí)”是不夠的，還需要自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，只有在學(xué)習(xí)熱情的“驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中做到主動(dòng)、做到常思考。基于此，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師即可從課堂氛圍出發(fā)，在英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)更具主觀意識(shí)的課堂氛圍，由此喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar》這一單元時(shí)，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助多媒體，請(qǐng)學(xué)生欣賞吉他演奏曲，如《Ticket To The Tropics》、《Touch By Touch》、《Up Where We Belong》等。如此一來(lái)，在吉他音樂(lè)的欣賞中，學(xué)生便會(huì)對(duì)吉他這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一吉他話題知識(shí)的熱情。再如，在學(xué)習(xí)《Its raining》這一單元時(shí)，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，而后進(jìn)行提問(wèn)：“Whats your favorite weather？ Do you know how rain forms？”如此一來(lái)，在小組熱烈的討論下，學(xué)生便會(huì)對(duì)雨天這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。再如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball？》這一單元時(shí)，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師即可在正式上課之前，組織班級(jí)學(xué)生到室外踢一會(huì)足球，讓學(xué)生在踢足球的過(guò)程中能夠感受到足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)足球這一話題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的知識(shí)時(shí)的熱情。

三、豐富自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，則需教師在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中，自然而然的得到自主學(xué)習(xí)的鍛煉，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》這一課程時(shí)，教師即可在知識(shí)講解后，將這一單元的單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句式進(jìn)行整合，組織學(xué)生進(jìn)行答題競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)最多題目的同學(xué)即可成為未來(lái)一個(gè)月的英語(yǔ)課代表。如此一來(lái)，在榮譽(yù)感的驅(qū)使下，為爭(zhēng)取英語(yǔ)課代表這一職位，學(xué)生便會(huì)開(kāi)展積極的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此提升這一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。再如，在學(xué)習(xí)《Whats the highest mountain in the world》這一單元時(shí)，教師即可請(qǐng)學(xué)生回家后對(duì)世界上的高山資料進(jìn)行調(diào)查，而后借助家長(zhǎng)或翻譯軟件的幫助，將自己搜集到的資料翻譯成英文，在上課時(shí)與同學(xué)們分享自己搜集到的資料。如此一來(lái)，在分享欲望的驅(qū)使下，一方面，學(xué)生便可在資料的搜索中得到更多教材以外的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，在分享過(guò)程中，學(xué)生也可以得到口語(yǔ)、聽(tīng)力的鍛煉，在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲到成就感與滿足感。

總結(jié)：

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師即可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓知識(shí)講授的天平逐漸由教師講授朝著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向傾斜，為學(xué)生提供更多自主思考、自主探究、自主交流、自主分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到更多思考的樂(lè)趣，收獲更多成就感與滿足感。相信在自主學(xué)習(xí)視角的教學(xué)下，定能使得英語(yǔ)課堂更加高效，由此為教育領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].華夏教師，2018（24）：14-15.