統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊《中國古代神話》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

尤泳歡

一、作品名片

神話是原始先民在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造出來并口耳相傳的故事，有著豐富文化內(nèi)涵和濃郁的民族性。統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元以“神話”組織單元?！翱鞓纷x書吧”推薦閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話。其中，《中國古代神話》遴選了流傳廣泛、影響深遠(yuǎn)、具有代表性的中國經(jīng)典神話故事，包括解釋宇宙與自然起源的開創(chuàng)神話以及各種奇聞怪談。這些故事淺顯易懂、生動(dòng)有趣，展現(xiàn)了古人對天地萬物樸素、真誠、美好的想象。

二、閱讀價(jià)值

我國古代豐富多彩的神話是遠(yuǎn)古歷史的回音，記錄了中華民族在童年時(shí)代瑰麗的幻想、頑強(qiáng)的抗?fàn)幰约安铰嫩橎堑淖阌?。閱讀中國古代神話，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的神話世界，認(rèn)識(shí)性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨(dú)特解釋、美好向往，聆聽先人留下的神話傳說，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，更有助于他們了解中國古典文化，感受中華民族燦爛悠久的歷史文化，學(xué)習(xí)積極向上的進(jìn)取、拼搏精神。

三、設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)“讀前導(dǎo)”“讀中析”“讀后享”的課型，串連整本書閱讀教學(xué)過程。通用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話的特點(diǎn)。以教材介紹的閱讀方法為核心，結(jié)合本冊的語文要素，通過預(yù)測、聯(lián)想、比較等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。

四、閱讀目標(biāo)

1.能產(chǎn)生閱讀中國古代神話的興趣，自主規(guī)劃閱讀，了解故事內(nèi)容。

2.能邊讀邊想象，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

3.能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

五、閱讀重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：產(chǎn)生閱讀中國古代神話的興趣，自主規(guī)劃閱讀，了解故事內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：邊讀邊想象，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

六、閱讀規(guī)劃

七、閱讀過程

第一階段：讀前導(dǎo)——激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)“神奇”

1.視頻圖片導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

（1）播放動(dòng)畫《嫦娥奔月》的視頻片段，談話導(dǎo)入中國古代神話。

（2）過渡：“嫦娥奔月”是中國四大神話故事之一，你們知道另外的三個(gè)神話故事嗎？

（3）出示“女媧補(bǔ)天”“共工怒觸不周山”“后羿射日”的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：中國四大神話故事是學(xué)生比較熟悉的故事，讓學(xué)生通過視頻、圖片直觀地了解中國神話故事，拉近與中國神話故事的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.感受人物形象，發(fā)現(xiàn)“神奇”

（1）出示人物插圖：女媧、共工、神農(nóng)、伏羲，讓學(xué)生猜測畫的是什么人物，這個(gè)人物有什么特別之處。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物形象的“神奇”，譬如，共工的長相很兇，他的面孔雖然是人的樣子，但他的身體像蛇，頭發(fā)血紅;神農(nóng)張著牛頭人身，全身都是透明的……

（2）在上面出示的人物圖片旁補(bǔ)充出示目錄標(biāo)題：女媧造人、共工撞裂天柱、神農(nóng)嘗百草、伏羲誕生。這些都是書中的目錄，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。

這些故事的題目都是以主人公命名，告訴我們故事的主要內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄大膽預(yù)測，猜想故事內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：借用書中插圖與目錄，引導(dǎo)學(xué)生走近中國神話故事中的人物，通過猜想、預(yù)測的策略進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受古人通過想象對神話人物的描繪別具一格，發(fā)現(xiàn)神話人物的“神奇”之處。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄，了解故事主要內(nèi)容。

3.以“篇”帶“本”，重溫閱讀方法

過渡：通過故事的題目，我們可以預(yù)測到故事的主要內(nèi)容。下面，我們就一起來讀讀《神農(nóng)嘗百草》這個(gè)故事，看看是否正如學(xué)生們所預(yù)測那樣。

（1）師生共讀《神農(nóng)嘗百草》這篇故事。

（2）說一說，這篇故事講了一個(gè)什么樣的故事，其中哪些地方令你感到神奇？

（3）先小組交流，再由小組代表反饋。

（4）重溫閱讀的方法，師梳理歸納。

①了解故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果）;

②畫出故事中讓人感到神奇的地方，品讀詞句;

③結(jié)合文字，展開大膽的想象。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。結(jié)合教材“快樂讀書吧”中的“你讀過嗎”和“小貼士”，以“神農(nóng)嘗百草”這個(gè)故事為例，幫助學(xué)生明確讀神話的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法自行閱讀，為實(shí)現(xiàn)整本書閱讀做鋪墊。

4.制訂閱讀計(jì)劃，開展閱讀

（1）根據(jù)全書篇幅，預(yù)測閱讀整本書的時(shí)間。

（2）幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，制訂讀書計(jì)劃表。

（3）約定班級(jí)讀書推進(jìn)課和分享課的時(shí)間。

設(shè)計(jì)意圖：制度閱讀計(jì)劃，有利于推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)度。結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷給學(xué)生提出建議：暑假，筆者帶著自己的孩子閱讀完整本書，每天閱讀八至十個(gè)故事，用時(shí)半個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生制訂好的閱讀計(jì)劃后還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

5.完成閱讀單①，建立《中國古代神話》“人物檔案”，如下圖：

設(shè)計(jì)意圖：通過“人物檔案”，了解故事的主要內(nèi)容，初步感受神話中的人物形象。

第二階段：讀中析——展開想象，感受“神奇”

1.課前導(dǎo)入

（1）說說下面的詞語讓你想到哪些人物或故事。

開天辟地? ?三頭六臂? ?騰云駕霧? ?各顯神通? 刀槍不入

（2）學(xué)生反饋。

（3）師梳理總結(jié)：這些詞語都表現(xiàn)了人物本領(lǐng)高超，非常的神奇。

設(shè)計(jì)意圖：明晰神話和成語之間的聯(lián)系，了解成語的來源，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣和積累成語的愿望。

2.“人物檔案”你說我猜

（1）展示閱讀單①相關(guān)內(nèi)容，教師出示范例，讓學(xué)生們猜猜“人物檔案”描述的是哪個(gè)人物。

（2）指名學(xué)生說說自己建立的“人物檔案”，其他學(xué)生猜一猜這個(gè)人物是誰。

設(shè)計(jì)意圖：以游戲方式展示閱讀單①，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生第一階段的閱讀成果。

3.展開想象，感受“神奇”

（1）你們發(fā)現(xiàn)這些神話故事中的人物有什么特點(diǎn)嗎？

（本領(lǐng)大、呼風(fēng)喚雨、神仙、神人、神化的古代英雄、樂于助人、與自然作斗爭、不怕困難、堅(jiān)持不懈、人定勝天……）這些詞語歸結(jié)成一個(gè)詞語——神奇。

（2）在這些神話故事中，你最喜歡哪個(gè)人物？為什么？

生反饋，預(yù)設(shè)一個(gè)人物，教師引導(dǎo)分析，感受人物形象。

（3）你在其它故事中，也讀到過讓你感到神奇的地方嗎？

①學(xué)生默讀故事，把重點(diǎn)詞句圈畫出來，然后小組進(jìn)行交流，互相評(píng)議、補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo)。

神話故事中有不少神奇的想象，例如：

華胥因?yàn)椴攘死咨竦哪_印，從此感孕，不久便生下了一個(gè)男孩。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——《伏羲誕生》

夸父覺得非常口渴，趕緊跑到渭河邊，一口氣喝光了渭河的水。又跑到黃河邊，不顧河水渾濁，喝了個(gè)精光。

——《夸父追日》

黃帝看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，一劍砍下刑天的頭顱，碩大的頭顱骨碌碌滾落到了山谷里。刑天立即蹲下身子，兩手四處亂摸，想把頭找回來。黃帝趕緊揮起寶劍，“轟”的一聲劈開常羊山，把刑天的頭埋在山里面，然后山又合在一起。

——《巨人刑天》

②再組織學(xué)生集體交流，對交流到的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，朗讀體會(huì)。

示例：交流《后羿射日》這個(gè)故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子邊展開想象：天上出現(xiàn)了十個(gè)太陽時(shí)，人間會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？“河水沸騰了，土地烤裂了，森林起火了……原本祥和安然的大地變成了人間煉獄?！边@省略號(hào)還可以是什么內(nèi)容？再引導(dǎo)學(xué)生想象，在這樣的情況下，人們的生活又會(huì)怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生梳理“土焦草爛”“滿目荒涼”“奄奄一息”等詞語，感受人們生活處境的危險(xiǎn)，進(jìn)一步體會(huì)故事的神奇。還可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象后羿把九個(gè)太陽射下的情景，體會(huì)后羿的善良和智慧。

設(shè)計(jì)意圖：從故事情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，追溯民族精神源頭，獲取更多積極向上的正能量。同時(shí)，通過邊讀邊想象引導(dǎo)學(xué)生感受神話中神奇的想象，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。把課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，進(jìn)一步落實(shí)本單元語文要素。

4.填寫閱讀單②，閱讀積累

過渡：在蒙昧的混沌之初，人類對一切都那么好奇，在自然界中卻又顯得這般渺小。在憧憬與想象之中，奇幻的世界更增添一層神秘的面紗。先民們讓自己的思緒插上暢想的翅膀，塑造出一個(gè)個(gè)傲視蒼穹的神仙，借助他們的軀殼和力量，去演繹凡人的喜怒哀樂、愛恨情仇。讓我們課后繼續(xù)閱讀《中國古代神話》，感受“神奇”的力量。

（1）出示閱讀單②，解讀填寫方法。

（2）作業(yè)布置：繼續(xù)探索閱讀，填寫閱讀單②。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀單的設(shè)計(jì)是結(jié)合本單元的語文要素和教學(xué)目標(biāo)，包含了故事的名稱、主人公、喜歡指數(shù)、故事的主要內(nèi)容、神奇之處，以及對人物的評(píng)價(jià)。填寫閱讀單，有利于學(xué)生增加閱讀積累，提升閱讀的效果，也有利于教師掌握學(xué)生的閱讀情況，為推薦課做準(zhǔn)備。

第三階段：讀后享——分享交流，對比拓展

1.閱讀大闖關(guān)：出示與《中國古代神話》有關(guān)的知識(shí)題，學(xué)生進(jìn)行搶答。

（1）《中國古代神話》之——傳統(tǒng)習(xí)俗

以下習(xí)俗是出自中國古代神話中的哪個(gè)故事？

示例：人們常在冬至這天煮紅豆粥——《共工撞裂天柱》

人們嫁娶之禮——《女媧補(bǔ)天》

……

（2）《中國古代神話》之——自然現(xiàn)象

以下的自然現(xiàn)象與中國古代神話中的哪個(gè)故事有關(guān)？

示例：日月星辰“西沉”、大川小河的水向東流去——《共工撞裂天柱》

……

（3）《中國古代神話》之——古詩詞欣賞

以下古詩詞是出自中國古代神話中的哪個(gè)故事？

示例：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！钌屉[《嫦娥》

寸寸河山寸寸金，侉離分裂力誰任？杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心。——黃遵憲《贈(zèng)梁任父同年》

……

設(shè)計(jì)意圖：以游戲的方式導(dǎo)入課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲一共設(shè)置了傳統(tǒng)習(xí)俗、自然現(xiàn)象、古詩詞欣賞等三大版塊，相關(guān)內(nèi)容均與中國古代神話有關(guān)，既幫助了學(xué)生回顧故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)歸類。同時(shí)，讓學(xué)生感受到神話傳說中蘊(yùn)含許多與生活相關(guān)的知識(shí)，由此拓寬學(xué)生的視野，豐富閱讀的收獲。

2.展示閱讀單②，分享閱讀成果

（1）組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行閱讀成果展示。

（2）每個(gè)小組推舉代表在全班展示小組的優(yōu)秀成果。

3.故事薈萃

（1）演一演：學(xué)生自由組隊(duì)，選擇一個(gè)感興趣的神話故事在班內(nèi)表演。

（2）猜一猜：臺(tái)上表演的是哪個(gè)神話。

（3）評(píng)一評(píng)：哪組演得更生動(dòng)形象。

設(shè)計(jì)意圖：開展不同形式的交流、展示活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)閱讀的快樂，增強(qiáng)對神話的認(rèn)識(shí)。

4.對比閱讀，拓展延伸，感受古代人民表達(dá)的愿望

（1）對“火的來源”的認(rèn)知

對比閱讀：《中國古代神話》的鉆木取火與《古希臘神話》的普羅米修斯盜火。

（2）對“人類起源”的認(rèn)知

對比閱讀：《中國古代神話》的女媧造人與《古希臘神話》的人類的產(chǎn)生。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀其它神話故事，并從中發(fā)現(xiàn)異同，形成探究單

設(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于同一種事物，不同地區(qū)的先民們對他們的認(rèn)知也有所差異，讓學(xué)生了解祖先在探索和改造世界過程中的獨(dú)特解釋、美好向往，回歸主題：神話，人類童年時(shí)代的幻想。通過比較策略，把零散的思維集結(jié)整合，達(dá)到深度閱讀。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀其它神話故事的興趣，為下一階段閱讀《世界神話傳說》和《古希臘神話》作鋪墊。

責(zé)任編輯? 李? 源