情景教學法在高中英語教學中的應(yīng)用淺析

樊曉琴

摘 要：新課改的進一步推行使得教師越來越注重在初中學科教學當中應(yīng)用新的教育理念和教育模式，在這個背景之下，如何進行初中英語教學的變革以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要是教師需要進一步思考的問題，情景教學法強調(diào)學生在具體的情境之中習得英語語言知識，在為學生塑造一個交互式情景的過程中促進學生認知能力的運用，以此來提高學生的跨文化意識，從而帶動高中英語教學的變革。因此，本文主要探討情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中英語;應(yīng)用探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.040

在高中階段，學生的語言思維已經(jīng)日趨成熟，高中階段的英語學科教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生英語語用的能力，從學生的生活實際出發(fā)來設(shè)計英語教學情境可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維。因此，教師應(yīng)當在高中英語教學當中采用科學的策略應(yīng)用情景教學法。

一、情景教學法的含義

語言情境是激發(fā)學生語言認知的重要途徑，一個良好的語言環(huán)境可以帶動學生在習得語言時運用交互式思維，結(jié)合具體的英語教學內(nèi)容來模擬相應(yīng)的對話場景能夠有效地激發(fā)學生對于英語學習的興趣，帶動學生從生活經(jīng)驗和生活實際出發(fā)來構(gòu)建英語知識體系框架。情景教學法指的就是教師能夠在英語教學中將學生引入到形象化的對話場景中，在調(diào)動學生學習體驗的基礎(chǔ)上引導學生獲取相應(yīng)的語言知識和語言能力，學生之所以能夠理解和習得語言正是由于語境的幫助，情境教學法憑借自身的直觀性、形象性和趣味性能夠為提高學生的外語交際能力拓展一個新的途徑。

二、情景教學法的意義及問題

在高中英語教學中應(yīng)用情景教學法能夠從學生的感官出發(fā)帶動學生感性知識的形成，使高中英語教學更加符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在帶動高中英語教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上為提高英語教學的質(zhì)量拓展一個新的途徑，另外，將知識與情景相結(jié)合可以發(fā)散學生的語言思維，引導學生在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)之上更好地運用語言知識，從而激發(fā)學生的語言感悟能力和認知能力。同時，教師也可以借助不同的途徑來創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情景，在將多媒體輔助教學引入到高中英語學科教學的過程當中，引導學生在情境中進行主動探究，從而帶動學生英語綜合能力的發(fā)展。最后，在高中英語教學中應(yīng)用情境教學法可以提供一個生動的語言環(huán)境，在給予學生積極情感體驗的基礎(chǔ)上拓展學生的思維想象空間。在現(xiàn)階段我國高中英語教學當中，教師在結(jié)合英語具體教學內(nèi)容與情境教學法時仍然比較生硬，以應(yīng)試教育理念為主的教學模式壓抑了學生主動性的發(fā)揮，教師更多將教學的重點集中在語法等基礎(chǔ)性知識而缺少中西方文化差異的教學，情景教學法在高中英語教學當中的應(yīng)用能夠為改善目前高中英語教學中存在的問題提供一個新的思路。

三、在高中英語教學中應(yīng)用情境教學法的策略

（一）挖掘英語教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境

教材當中的情景相對而言更具有針對性，在進行英語教學活動設(shè)計的時候，教師應(yīng)當充分挖掘英語教材的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，從而保證英語教學的效果。

教材當中的圖片以及課程導入語都是設(shè)計教學情境的重要內(nèi)容，語言的學習離不開一定的語言情境，趣味性的語言情境能夠使學生的注意力快速地集中到課堂之中，激發(fā)學生對于英語學習的潛力和動力，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學內(nèi)容融入進行情境的設(shè)計，從而自然地引入目標語言知識。教師可以結(jié)合教學圖片引入不同國家古代的代表物品，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上加深學生對相應(yīng)單詞的印象，接著教師再引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行自由討論，對應(yīng)相應(yīng)的物品和國家，如教師可以為學生展示埃及的金字塔、中國的長城等圖片。指導學生根據(jù)教材當中的圖片展開討論可以激發(fā)學生的主體性學習意識，在調(diào)動學生視覺器官的基礎(chǔ)上引導學生更快地進入教學情境之中，當學生討論完成之后，教師再邀請學生來發(fā)表他們的看法，在該案例中，教師結(jié)合教材當中的圖片為學生創(chuàng)設(shè)了一個對話場景，討論交流可以發(fā)揮高中階段學生的主觀能動性。另外，教師還要結(jié)合不同的教學環(huán)節(jié)展開情境的創(chuàng)設(shè)，聽力是英語教學當中的一個重要環(huán)節(jié)，也是為學生創(chuàng)設(shè)母語化情景的重要途徑，根據(jù)教學主題引導學生聽英語聽力可以使學生更快地進入學習情境中，將聽力音頻播放給學生以此來激發(fā)學生的語言思維?？梢姡處熢谕诰蛴⒄Z教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的教學情境，激發(fā)了學生對于英語學習的潛力和動力。

（二）引入現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新課堂情境模式

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展使得教師越來越注重在英語學科教學當中使用多媒體輔助教學，借助現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學習情境可以給予學生新鮮的學習體驗過程，從而在創(chuàng)新課堂情境模式的基礎(chǔ)上帶動學生語言認知能力的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，現(xiàn)代教學手段已經(jīng)成為推動學校教育質(zhì)量提高的一大助力，將現(xiàn)代教學手段融入英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)之中不僅能夠拓展學生的學習視野，還能夠進一步激發(fā)學生的學習能力。教師可以在進行英語教學時利用各種教學手段，通過生動地呈現(xiàn)語言知識使學生置身于純正的英語環(huán)境中，如教師可以將貝爾發(fā)明電話的故事通過教學視頻的方法播放給學生進行觀看，學生能夠在觀看英語視頻的過程中了解并貝爾發(fā)明電話的過程。本單元主要的教學目標是引導學生能夠說出中西方的各種發(fā)明，用相關(guān)的句型來描述不同發(fā)明的過程以及現(xiàn)實意義，教師首先通過多媒體教學視頻引導學生了解貝爾發(fā)明電話的過程可以激發(fā)學生對于學習這部分內(nèi)容的興趣，短視頻的方法也可以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的母語化學習情景，在觀看完視頻之后，教師再引導學生根據(jù)所學習到的單詞和句型來進行描述，從而了解學生掌握英語知識的情況。根據(jù)學生的回答，教師再引導學生閱讀課本當中的文章。在該案例中，學生能夠在調(diào)動視覺器官和聽覺器官的基礎(chǔ)上進入英語學習情境中，多媒體視頻可以幫助培養(yǎng)學生的英語語感，不僅能夠充分發(fā)揮學生的主動性意識以幫助學生了解發(fā)明的過程以及申請知識產(chǎn)權(quán)的方法，更能夠在拓展教學情境的基礎(chǔ)上使學生置身于純正的英語母語化情景中，帶動學生習得英語語言知識。