讓班級(jí)的量化管理充滿愛(ài)

陳文敏

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教育是什么？教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣。古人亦有云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！庇纱丝梢?jiàn)，習(xí)慣的重要性。

班級(jí)精細(xì)化管理，是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，從習(xí)慣養(yǎng)成思考，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，繼而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。但在進(jìn)行精細(xì)化管理時(shí)，班主任遇到以下的難題：

（一）我們太累了：制定的班級(jí)管理量化細(xì)則多而雜。實(shí)施以后班主任會(huì)感到很疲憊，不僅需要指導(dǎo)組長(zhǎng)做好記錄，有時(shí)因分?jǐn)?shù)引發(fā)糾紛還要去調(diào)節(jié)。

（二）我們無(wú)助了：在精細(xì)化的量化管理下，大部分學(xué)生小心翼翼，想要取得更高的分?jǐn)?shù)。但同時(shí)也有少部分“屢教不改”者依然我行我素。

（三）我們太難了：今年起，少先隊(duì)大隊(duì)部開(kāi)展了“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)。方案明確提出，個(gè)人獲章比例原則上不超過(guò)具有參評(píng)資格人數(shù)的30%，我們又可以怎樣排出班上的30%人呢？

在我看來(lái)，教育不僅僅要走精細(xì)化管理，更應(yīng)該走情感路線，讓班級(jí)量化管理充滿愛(ài)。筆者嘗試以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主線，以小目標(biāo)單一式的紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章為手段，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中團(tuán)結(jié)互助、共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理。

一、基于班級(jí)管理制度的精細(xì)化管理

（一）充分調(diào)動(dòng)積極性，共同制定班規(guī)

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”所以通過(guò)讓學(xué)生制定班規(guī)，可以提高學(xué)生班級(jí)建設(shè)的參與度，調(diào)動(dòng)積極性，喚醒學(xué)生的生命感、價(jià)值感。

1.小組建設(shè)，分層管理。將班級(jí)分成每6-8人為一組，構(gòu)建“班主任——班委——組長(zhǎng)——監(jiān)察員——組員”的分層管理網(wǎng)絡(luò)。

依托《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睂?shí)施辦法》，制定班規(guī)和每月的目標(biāo)，避免制度走向盲目性和隨意性。

2.把握主權(quán)，主動(dòng)參與。想要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中，讓他們手握班級(jí)管理大權(quán)，首先要細(xì)化每一個(gè)職位，彰顯“智者盡其謀，勇者竭其力”。結(jié)合我校《5月健體章?tīng)?zhēng)章記錄卡》必修內(nèi)容，第一條：可以增加體育委員職責(zé)，協(xié)助體育老師管理紀(jì)律;第二條：增設(shè)坐姿監(jiān)察員，負(fù)責(zé)午讀時(shí)間監(jiān)察同學(xué)們的坐姿;第三條：增設(shè)器械監(jiān)察員，負(fù)責(zé)檢查每日的器械帶齊情況。

（二）善于利用表格，做好量化管理

班主任要善于結(jié)合每月?tīng)?zhēng)章記錄卡，在集章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)班級(jí)量化管理。首先由小組長(zhǎng)考查組員的表現(xiàn)，小組內(nèi)監(jiān)察員負(fù)責(zé)監(jiān)察組長(zhǎng)的公平、公正，最后由相關(guān)項(xiàng)目的班委負(fù)責(zé)蓋章，實(shí)現(xiàn)民主與監(jiān)管、小組與班級(jí)的相統(tǒng)一。

（三）有獎(jiǎng)必有懲，按章落實(shí)到位

有量化管理，必然要落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。如每月的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、每月之星;學(xué)期中先進(jìn)合作小組、學(xué)期末的先進(jìn)個(gè)人，包括上級(jí)的先進(jìn)個(gè)人評(píng)選。

當(dāng)學(xué)生違反規(guī)定時(shí)，懲罰需具有教育意義，在哪里犯錯(cuò)，就在哪里成長(zhǎng)。比如，未完成作業(yè)者，幫助老師批改當(dāng)日的作業(yè)，并撰寫詳細(xì)的批改報(bào)告;或者為該科老師服務(wù)一周（如拿試卷、整理辦公桌等）;未完成勞動(dòng)者，為全班同學(xué)擦桌子一周;不文明者，制作班會(huì)課件，為班上學(xué)生上一次禮儀班會(huì)課……諸如此類的獎(jiǎng)懲方式，來(lái)源于學(xué)生，運(yùn)用于學(xué)生。

二、基于學(xué)生行為習(xí)慣、情感教育的精細(xì)化管理

每一位孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性和思想。因此要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性管理，幫助學(xué)生糾正不足，互相進(jìn)步。

在管理的過(guò)程中，班里會(huì)有個(gè)別的“小蝸?！?，他們沒(méi)辦法獲得任何一系列的紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)?。但是他們并不希望被“好學(xué)生”排斥，希望自己也能夠“跳一跳摘到桃子”。那班主任可以怎么做呢？

以才藝章為例，少先隊(duì)結(jié)合六一兒童節(jié)和班際合唱比賽，設(shè)置了會(huì)唱一首及以上的紅色革命歌曲的必修清單。我們可以這樣：每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)可以集一個(gè)小章;先達(dá)到目標(biāo)的幫助未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)。如果小組通過(guò)團(tuán)結(jié)互助，在六月都能達(dá)成目標(biāo)，每個(gè)成員可以再集兩個(gè)小章;如果有組員沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，則相應(yīng)扣減兩個(gè)小章。

把小組的團(tuán)隊(duì)合作納入爭(zhēng)章，個(gè)人pk變成小組pk，小組成功后獲得獎(jiǎng)?wù)卤葌€(gè)人獲得的還要多，學(xué)生不約而同就活躍起來(lái)，團(tuán)結(jié)起來(lái)。

在爭(zhēng)章過(guò)程中，還可以組織選出“愛(ài)心宣傳員”，他們的任務(wù)是收集組員間暖心的故事，定期分享。這樣我們既有了定量的量化，也有感性的正能量傳遞。

三、將心比心以誠(chéng)相待，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同體

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要從了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境開(kāi)始。要知道，班主任的細(xì)致的觀察和耐心的引導(dǎo)將會(huì)是班級(jí)發(fā)展中最寶貴的財(cái)富，孩子也能在與班主任的溝通中滿足自己的情感訴求，有利于班級(jí)的整體發(fā)展。

（一）用心、細(xì)心、誠(chéng)心待人

班級(jí)精細(xì)化管理不能為了精細(xì)化而去制定，而要在制度中充分考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。過(guò)度極致的制度，如果缺乏相關(guān)的思想教育基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸，結(jié)果難以實(shí)施。

（二）尊重、關(guān)心、激勵(lì)學(xué)生

精細(xì)化管理要充滿人文關(guān)懷，每一條精細(xì)化管理的制度背后，需要我們關(guān)注學(xué)生的思想，要用充足的關(guān)愛(ài)和理解讓制度真正落實(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反規(guī)定的行為時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注該行為產(chǎn)生的真實(shí)原因，對(duì)學(xué)生的情況予以充分了解。

（三）認(rèn)識(shí)、明確、清晰定位

班主任是班里的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。班規(guī)班法中有些具體規(guī)定，可能充滿了童真，或許并不妥當(dāng)和科學(xué)，但這些往往是班里學(xué)生渴望實(shí)施并積極參與班級(jí)管理的真實(shí)現(xiàn)象，我們不用過(guò)度緊張，只需要在實(shí)踐中過(guò)程中點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

正所謂：播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。相信，充滿愛(ài)的精細(xì)化管理最終得益的還是學(xué)生，這也是我們最終的目的。