轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑩

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)及日后發(fā)展有著決定性影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想（數(shù)學(xué)思想）有利于提高學(xué)生知識(shí)理解與問題解決能力，但具體實(shí)踐過程中還存在一些問題，如教師在轉(zhuǎn)化思想方法掌握方面存在一定的不足，因此如何提高轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用作用是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要而緊迫的課題。

一、轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，教師自身在轉(zhuǎn)化思想掌握存在一定的不足。受學(xué)歷教育等因素的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識(shí)與了解還停留在表面，影響了轉(zhuǎn)化思想在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷充實(shí)自己。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越顯著，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化思想的重要性，但在具體教學(xué)過程中因?qū)D(zhuǎn)化思想缺乏理性認(rèn)識(shí)忽視了轉(zhuǎn)化思維練習(xí)因素挖掘與數(shù)學(xué)思想方式總結(jié)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起到了一定的阻礙作用。

另一方面，轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用屬于比較淺層次的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)相較于其他內(nèi)容教學(xué)存在一定的特殊性，新舊知識(shí)、習(xí)題均可應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行教授與講解，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)為轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用提供了眾多時(shí)機(jī)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少都體驗(yàn)過數(shù)學(xué)思想，一來轉(zhuǎn)化思想存在學(xué)生思維中，二來教師會(huì)有意無意地利用提問等方式促進(jìn)學(xué)生思考或引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想分析問題、解決問題，但教師缺乏良好的轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用意識(shí)，有意識(shí)的應(yīng)用與引導(dǎo)較少，學(xué)生在轉(zhuǎn)化思想體驗(yàn)上存在一定的隨意性與不自覺性，數(shù)學(xué)思想尚不完整，因此轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用還有待提高。

二、轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好知識(shí)結(jié)構(gòu)完善工作，為轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用鋪墊

基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用具有直接影響，所以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基礎(chǔ)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，即學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新信息理解與編碼，建立新的認(rèn)知過程，換言之新知識(shí)理解與記憶需要豐富的原有知識(shí)支撐，所以要想促進(jìn)轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用，首先需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其次需要做好復(fù)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。另外，數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，課堂上掌握的知識(shí)多以零散知識(shí)為主，需要通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表將零散知識(shí)串聯(lián)起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)與理解提供便利，因此引導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也是轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用的關(guān)鍵。

（二）強(qiáng)化聯(lián)想思維培養(yǎng)，提高轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用能力

所謂聯(lián)想是指在事物認(rèn)識(shí)中人們?cè)诹私馐挛镏g相關(guān)聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想的心理過程。聯(lián)想對(duì)轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用具有促進(jìn)作用，解題過程中通過分析已知條件，進(jìn)而聯(lián)想相關(guān)公式進(jìn)行問題分析與解決，為轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”中的應(yīng)用提供機(jī)會(huì)。因此，在具體的教學(xué)過程中，不僅需要充分關(guān)注轉(zhuǎn)化思想特征，還要對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維培養(yǎng)提高重視。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用

第一，創(chuàng)建和諧、寬松的氛圍，數(shù)學(xué)思想的形成與學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究的過程，而非被動(dòng)接受，只有在創(chuàng)建和諧寬松氛圍的同時(shí)給予學(xué)生轉(zhuǎn)化思想相關(guān)的素材，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲取數(shù)學(xué)技能、形成數(shù)學(xué)思維;第二，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)作用，小學(xué)生天性好動(dòng)，手腦并用有利于集中學(xué)生注意力，適當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效渠道;第三，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，小學(xué)生年級(jí)較小，抽象邏輯思維的培養(yǎng)離不開感性經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，若僅僅只是通過說教式的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就難以對(duì)具體的知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)以及形成抽象邏輯思維，所以結(jié)合轉(zhuǎn)化思想特征進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新至關(guān)重要，轉(zhuǎn)枯燥、抽象的知識(shí)為具體化、生活化的知識(shí)，一來便于學(xué)生學(xué)習(xí)，二來為轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)。

（四）大膽實(shí)施，讓轉(zhuǎn)化思想促進(jìn)運(yùn)算教學(xué)

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的重要價(jià)值。倡導(dǎo)學(xué)生通過教師的講解和探究學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。但是，由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，需要大多數(shù)數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，辯證地理解運(yùn)用性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種截然相反的學(xué)習(xí)方式，使每名學(xué)生都能夠得到真正意義上的提升。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生我們可以從原有的知識(shí)入手，通過練習(xí)逐層引入正題，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并通過運(yùn)算規(guī)律使他們掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，最終達(dá)到計(jì)算的目的。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解力強(qiáng)的學(xué)生，可以從具體應(yīng)用題的運(yùn)算引導(dǎo)他們探究運(yùn)算順序，提升實(shí)際計(jì)算能力。由此可見，教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，巧妙運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想使學(xué)生都能在課堂上有所收獲，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想理解運(yùn)算難點(diǎn)

數(shù)學(xué)思想方法本身具有過程性特點(diǎn)，蘊(yùn)含在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)的載體是數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理的形成過程。同時(shí)，數(shù)學(xué)思想方法具有活動(dòng)性特征。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思想方法會(huì)在學(xué)生頭腦中逐步形成，數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用熟練度會(huì)得到不斷的提升。對(duì)此，教師需要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用在解決問題的關(guān)鍵處。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中，教師一方面需要樹立正確的教學(xué)觀念，提高對(duì)轉(zhuǎn)化思想特征與要求的認(rèn)識(shí);另一方面需要尊重學(xué)生主體地位，在實(shí)踐中不斷探索轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過挖掘教材中數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)涵、利用數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程和科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和記憶能力。