統(tǒng)編版小學(xué)《語文》低年級“和大人一起讀”教學(xué)實施策略探究

吳琰

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中“和大人一起讀”，是編者根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力精心設(shè)置的，旨在鞏固從課堂中積累的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，構(gòu)建立體化、多元化的閱讀體系。本文提出，“和大人一起讀”教學(xué)應(yīng)以“朗讀體驗，喚醒美學(xué)知覺”“角色體驗，豐富閱讀感受”“直觀刺激，激活思維能量”“鏈接生活，開辟閱讀時空”等路徑來實施。

【關(guān)鍵詞】文本 閱讀 和大人一起讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中“和大人一起讀”，是編者根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力精心設(shè)置的，旨在鞏固從課堂中積累的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，構(gòu)建立體化、多元化的閱讀體系。實施“和大人一起讀”教學(xué)，教師不僅要在課堂上給予一定的閱讀指導(dǎo)，還要發(fā)動家長，讓家長參與其中，充分發(fā)揮親子互動的優(yōu)勢和效能，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，真正為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和后續(xù)發(fā)展助力。

一、朗讀體驗，喚醒美學(xué)知覺

漢語是極富表現(xiàn)力和感染力的一種語言。低年級教材中“和家長一起讀”的選文，都是經(jīng)過精心挑選的美文，不僅語言文字具有文學(xué)之美，而且讀起來富有音律美，文字和插圖都極富想象力和意境之美，契合低年級學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點。因此，教師要利用好教材本身的優(yōu)勢，加以恰如其分的引導(dǎo)，去喚醒孩子潛在的美學(xué)知覺，這樣能激發(fā)起他們的閱讀興趣，從而使他們愛上閱讀。

由于低年級學(xué)生活潑好動，他們很難一個人安靜閱讀，在閱讀啟蒙階段，可以借助用心的、帶有感情的朗讀，將文本所蘊含的意境浸潤在學(xué)生的內(nèi)在意識之中，讓學(xué)生充分感受到閱讀的獨特魅力，感受閱讀材料中獨特的言語之美。

以統(tǒng)編版《語文》一年級（上冊）教材為例，“和大人一起讀”一共設(shè)置了8篇閱讀材料，大人的朗讀和陪伴方式，可以根據(jù)具體內(nèi)容和材料確定不同的側(cè)重點，以不同的方式給予學(xué)生不同的美感享受。

比如統(tǒng)編版《語文》一年級（上冊）第一篇《小兔子乖乖》是一篇極具音韻美的兒歌，音節(jié)錯落有致，讀起來朗朗上口；而從難易程度來看，兒歌用字簡單，易懂易讀。此時的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)拼音，教師可以帶著學(xué)生一起朗讀，從而將這首兒歌獨特的節(jié)奏和韻律展現(xiàn)出來；再比如《剪窗花》也是一首節(jié)奏感非常強的兒歌，由于學(xué)生剛學(xué)了聲母和單韻母，如果出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C會，鼓勵他們嘗試著自己拼一拼、讀一讀，實現(xiàn)閱讀主體的轉(zhuǎn)移與過渡；再比如《小鳥念書》這一篇，安排在學(xué)生已經(jīng)完全掌握了漢語拼音之后，教師可以嘗試做聽眾，鼓勵學(xué)生完全以獨立的方式進行朗讀，充分關(guān)注學(xué)生的識記過程，針對學(xué)生存在障礙點的地方進行針對性的指導(dǎo)。

新課標(biāo)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生主動地走向閱讀，并能夠在自主性過程中完成閱讀任務(wù)。這一過程的調(diào)整，需要根據(jù)學(xué)生具體的識字能力和積累的生字量作為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生能力和識字量尚未達(dá)到相應(yīng)的要求時，應(yīng)該讓學(xué)生更多地承擔(dān)起朗讀的重任，將語言文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，進入到學(xué)生的內(nèi)在感知世界之中，從而解構(gòu)和體悟語言獨特的畫面感；在學(xué)生逐步掌握了相應(yīng)的識字方法之后，就將朗讀的權(quán)力和機會逐步交給學(xué)生，實現(xiàn)閱讀主體的巧妙置換；在學(xué)生識字量逐漸增多的時候，教師完全可以將自己置放于聆聽者的角色，進而幫助學(xué)生在朗讀中擴展閱讀面，逐步豐富內(nèi)在的認(rèn)知體系。

在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮家長的作用也是不可或缺的。教師可以發(fā)動家長，參與到和孩子一起朗讀的隊伍中來。家長可以在家里和孩子一起分工合作，入情入境地朗讀，還可以把朗讀視頻發(fā)到班級微信群，享受到親子閱讀帶來的幸福感和成就感，從而愛上閱讀。

二、角色體驗，豐富閱讀感受

對低年級學(xué)生來說，感性思維和具象思維占據(jù)了絕對主導(dǎo)的地位，難以長時間保持集中的關(guān)注力。如果只是純粹的翻書閱讀或者一直將朗讀的方式延續(xù)下去，隨著知識原始積累和思維方式的轉(zhuǎn)變，其最終的效果必然受限。因此，對統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”版塊的教學(xué)，就需要尋求實施方式和策略上的轉(zhuǎn)變，可以遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，采用角色體驗的方式，激活學(xué)生的全部感官，引領(lǐng)學(xué)生深入性、浸潤性閱讀，將學(xué)生的全部身心和意識帶入到文本所營造的故事情境之中，讓學(xué)生深入感受文本的獨特魅力。

以《小兔子乖乖》為例，教師可以設(shè)置這樣的舞臺劇場景：由一個人扮演大灰狼，另一個人扮演小兔子，伴隨著角色的動作、神情，并借助于一些簡單的道具，以一人一段話的方式將故事內(nèi)容和情節(jié)呈現(xiàn)出來，從而給孩子逼真的畫面感；同時，也需要鼓勵學(xué)生以隨機的方式進行提問，以便于激發(fā)學(xué)生的思維，去關(guān)注和揣摩文本中并沒有直接明確寫出來的內(nèi)容，相機鍛煉學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力。這種方法也可以相機遷移到其他閱讀材料中去，完全不必拘泥于教材中所規(guī)定的閱讀篇目。

“和大人一起讀”版塊所推薦的文本材料中，蘊含著一些省略號，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說，是激發(fā)他們思維能力和想象意識的重要節(jié)點，教師可以組織學(xué)生以創(chuàng)作即興劇本的方式嘗試補充、完善故事，或?qū)⒐适吕^續(xù)編創(chuàng)下去。就以統(tǒng)編版《語文》一年級（上冊）《拔蘿卜》這篇閱讀材料為例，作者在“小狗喊小貓來幫忙”時增加了省略號，大人就可以提醒孩子從故事發(fā)展的前期脈絡(luò)以及配置的插圖，借助于自己的想象，把后面可能會發(fā)生的故事情節(jié)編創(chuàng)并演繹出來，在拓展和完善的過程中，訓(xùn)練低年級學(xué)生獨立閱讀的能力，為提升學(xué)生內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)奠基。

此外，還可以借助于配音的方式，將學(xué)生的認(rèn)知性思維浸潤到文學(xué)作品之中。配音看似只是將文字轉(zhuǎn)化成為有聲語言，但卻融入了學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解，更涉及到學(xué)生對于文本中人物的情感態(tài)度，因而不同的學(xué)生對于配音時的聲調(diào)、語氣、快慢和輕重的處理是完全不同的。比如閱讀《小兔子乖乖》時，很多學(xué)生給大灰狼配音，就展現(xiàn)了其兇狠、狡詐的一面，在給小兔子配音時則展現(xiàn)其聰明伶俐的一面……體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀材料準(zhǔn)確的感知，且進一步訓(xùn)練了學(xué)生的思考力和關(guān)注力。

三、直觀刺激，激活思維能量

統(tǒng)編版教材在設(shè)置“和大人一起讀”版塊時，不僅文字簡明，而且主旨也非常明確，設(shè)置了大量的插圖，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這對于識字量本身就低、認(rèn)知能力有限的低年級學(xué)生來說，無疑是有益的。教師要引導(dǎo)家長充分運用教材中配置的插圖，深層激活學(xué)生閱讀的認(rèn)知興趣和思維能量。

比如閱讀《誰會飛》時，學(xué)生因為文本中有不少生字導(dǎo)致閱讀時產(chǎn)生了枯燥與厭煩的情緒，此時教師就可以運用教材中所出示的鳥、馬、魚三張插圖，借助其呈現(xiàn)出來的動態(tài)性畫面，相機學(xué)習(xí)“飛”“跑”“游”三個表示動作的詞語，并讓學(xué)生猜測這三張圖片背后所引發(fā)的故事，在消除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，運用預(yù)測的方式激活學(xué)生的想象意識。再比如《剪窗花》一文中，也有很多表示家禽類的生字，為此，教師就可以借助教材中的插圖，借助圖片中直觀的內(nèi)容與具體生字進行聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生選擇一幅圖片，以其中的動物編創(chuàng)一個故事，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)會生字、展開閱讀，達(dá)成事半功倍的效果。

再比如《狐貍與烏鴉》《三只白鵝》都是經(jīng)典的寓言故事，教師可以巧妙運用教材中所設(shè)置的插圖，也可以從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)圖片，在圖文并茂的參照之下，嘗試著讓學(xué)生自己去梳理故事內(nèi)容，也可以根據(jù)具體情況自主繪制插圖，鼓勵學(xué)生對故事進行創(chuàng)造性改編。

新課標(biāo)在對低年級學(xué)生的教學(xué)要求中指出，要能夠借助于教材的插圖組織學(xué)生展開有效閱讀。依據(jù)低年級學(xué)生直觀性思維的特點，可以將故事改編成連環(huán)畫，補充給學(xué)生，鼓勵學(xué)生借助圖片展開深入閱讀。對于影響學(xué)生閱讀的陌生字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生運用圖片進行預(yù)測和識字，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力很有幫助。因此，教師要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生的閱讀和思維能力在自主性閱讀中得到鍛煉，更好地推動學(xué)生言語實踐能力生長，提升學(xué)生內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)。

四、鏈接生活，開辟閱讀時空

統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”版塊所倡導(dǎo)的實踐性理念，就是要讓學(xué)生在實踐性閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以提供一些導(dǎo)讀性的閱讀書目，一方面根據(jù)兒童的閱讀心理進行推選，另一方面可以根據(jù)梯度訓(xùn)練、螺旋形上升的原則推薦課外閱讀書目。比如閱讀彭外洲先生的《夏夜多美》后，教師可以介紹一下作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對故事內(nèi)涵有更深刻的理解。同時，推薦學(xué)生閱讀作者的另一篇美文《給蟲子燒開水》，鼓勵孩子和家長一起閱讀《秋天的蜂王國》系列童話作為拓展延伸。其次，教師可以通過“一篇帶一類”的閱讀方法，即借助于教材“和大人一起讀”中推薦的一篇文本，豐富學(xué)生的閱讀視野，將最好的資源以統(tǒng)整化的方式呈現(xiàn)。以《孫悟空打妖怪》為例，朗讀時可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連鎖調(diào)的特點，并出示一首關(guān)于小吃貨“月亮毛毛”的連鎖調(diào)兒歌。根據(jù)連鎖調(diào)的特點，請學(xué)生填填月亮毛毛吃了什么。課后還可以讓學(xué)生去找一找、讀一讀連鎖調(diào)的兒歌。

統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”版塊中編排了與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的典型文本，教師要充分利用、開發(fā)好這些文本的潛在價值，并且根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情適度加碼、重整，借助于不同的路徑、策略來幫助學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主閱讀的能力，為學(xué)生的終身閱讀助力。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）