探析小學英語教育中學生口語表達能力的培養(yǎng)

段書萌

摘要：在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的英語教學模式顯然已經(jīng)無法滿足社會需要，為了確保中學生的口語能力能夠滿足時代需要，教師需要對當前所采用的口語教學模式進行改變，將學生作為教學主體，加強相關(guān)的培養(yǎng)與重視程度，豐富學生的知識儲備量與實踐經(jīng)驗，避免啞巴英語的情況發(fā)生，從而為學生的日后發(fā)展打好穩(wěn)定且堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;英語口語;表達能力

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育行業(yè)的主流趨勢，隨著我國綜合實力的不斷提升，傳統(tǒng)的啞巴英語早已無法滿足人才需要，以改變應(yīng)試教育模式為前提，提高學生口語表達能力則成為小學英語學習中的主旋律。就目前來看，仍然有很多學生在口語表達方面存在不足，不僅無法進行正確且完整的口語表達，同時對于英語口語的學習也無法產(chǎn)生足夠的興趣，甚至還會出現(xiàn)排斥心理，因而需要教師加強對口語教學的基礎(chǔ)培養(yǎng)，遵循要點要求開展相應(yīng)的教學活動，從而來確保學生的綜合能力能夠得到有效提升。

一、口語教學的基礎(chǔ)培養(yǎng)

（一）教學應(yīng)貼近生活

教師在進行口語教學時，應(yīng)當加強教學內(nèi)容與生活的有效結(jié)合，為學生設(shè)立真實的表達環(huán)境，比如說在超市里購買物品、在車站中應(yīng)當如何詢問他人行程、迷路了應(yīng)當如何問路，學生在進行表演的過程中，不但能夠提升自身的實踐操作能力，同時還能夠積累足夠的生活常識，這對于正處于小學階段的學生而言有著極為重要的現(xiàn)實意義。

（二）加強自信心的培養(yǎng)

由于小學生對于英語的認知相對較少，因而很難進行有效且正確的表達，在進行口語練習的過程中也會因此發(fā)生不同類型的問題。對于教師而言，不能夠采用傳統(tǒng)的指責教學模式，而是要對小學生進行鼓勵，不是怕學生說錯，只是怕學生不愿意開口，這意味著其心理相對焦慮，而學習焦慮所產(chǎn)生的影響大多都是以消極為主，如果教師不能夠進行正確的處理，則會加深焦慮感，從而導致學生對英語學習的積極性大幅度下降。

二、口語教學的要點

（一）糾正錯誤時應(yīng)注意策略

教師在進行傾聽時，需要加強對學生心理狀態(tài)的重視程度，失誤是難免的，如何能夠確保學生不會產(chǎn)生畏難情緒才是口語教學的重點因素，在進行錯誤糾正的過程中，教師最好是以積極向上的態(tài)度進行鼓勵，比如說，當學生在學習《Whose dress is this？》課程內(nèi)容時，學生對老師的提問進行回答：This is sweater.教師會在學生完成回答后提出反問，在你的印象里，sweater的量詞是什么？在學生思考以后教師繼續(xù)問道：你看你回答的這句話是不是少一些東西，老師問你的可是一件物品，你的回答范圍很大。而在教師的逐步引導下，學生便會意識到句式的錯誤，并在sweater前方加上a，與傳統(tǒng)的教學方法相比，這種方法更能夠加深學生的印象，并且不會對自信心產(chǎn)生消極影響。

（二）培養(yǎng)獨立的表達習慣

教師在進行口語教學時，則要對學生的心理狀態(tài)進行關(guān)注，倘若學生不知道如何表達時，教師給予幫助，這樣便會導致學生對教師產(chǎn)生依賴感，在進行表達時只要說不出來便會看向教師，期待著教師的幫助，這對學生的口語學習效果來講只會起到反向作用。正因如此，教師在進行口語培養(yǎng)的過程中，要確保學生的獨立性與自主學習，等到學生確實無法完成表達后才會進行救助，并在此后對其自身的學習習慣提出相應(yīng)的引導與建議，提升學生的注意力，以此來確保學生的口語水平能夠得到有效提高。

三、掌握口語教學的課堂手段

（一）不斷探索新方法

能夠提升課堂教學效率的常用方法，便是情景的構(gòu)建。但是傳統(tǒng)的情景構(gòu)建方法早已無法滿足當前社會發(fā)展需要，而為了確保學生的口語水平得到提升，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新。

比如說，教師可以通過傳話的方式進行表達，老師向第一個學生提出某一句子，再由其他學生進行轉(zhuǎn)述，而對于學生而言，他們會思考傳播者所表達的含義，并去腦海中搜索英文單詞的含義與讀法，而這一句子實際上就是教學課程中所涉及的內(nèi)容。而教師還可以開展單詞造句活動，學生進行單詞接力，在其他學生的基礎(chǔ)上增添某個單詞，使得整個句子更為完整。而在進行情景設(shè)計的過程中，教師也可以采用由淺入深的方式，先是進行校園對話，由學生向老師道早安，再由教師進行回答，這樣學生便會融入teacher與student的角色身份之中，此后便可進行更為深入的口語內(nèi)容表達與學習，以此來實現(xiàn)提高英語口語教學質(zhì)量的目的。

（二）口語教學中多媒體的應(yīng)用

在21世紀的今天，多媒體技術(shù)與信息技術(shù)早已成為學校教學的主要模式，對于小學生而言，這類設(shè)備所具備的吸引力相對較高，在觀看多媒體時自身的注意力也十分集中，因而教師在進行口語教學的過程中可以對多媒體進行合理的應(yīng)用，提高學生的學習興趣，從而來確保后續(xù)的引導工作能夠順利開展。在這一過程中，教師可以進行短視頻的播放，由學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習，并能夠自行地進行表達，在相對輕松的環(huán)境下完成對課程內(nèi)容的學習。

四、結(jié)語

綜上所述，為了避免啞巴英語所帶來的不利影響，教師在進行英語口語教學時，需要加強對小學生表達能力的重視程度，構(gòu)建舒適、自由、真實的環(huán)境，通過合理采用多媒體技術(shù)來進行教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將學生作為教學主體，從而來確保學生的口語能力能夠得到有效提升與優(yōu)化。

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